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1、1意想不到的收获意想不到的收获-牛津英语牛津英语 Unit 2(8A) Main Task 教学反教学反 思思 常州市勤业中学常州市勤业中学 南京师范大学外国语学院南京师范大学外国语学院 苏菊良苏菊良摘要摘要 本文结合牛津初中英语 8A Unit 2 main task 部分的教学案例，通过对一堂未上完的写作课的反思，捕捉课堂动态生成资源，对预定目标，内容进行调整，促进学生发展。 关键词关键词 案例分析 动态生成 一引言一引言布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不能成为一种艺术了。”真正的课堂应该是丰富多彩的课堂，教师在教学设计上，需要把更多的关注放在怎样便于互动上，从而有利于引起学生进
2、一步学习的兴趣和愿望。在学生学习的过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，教师对于学生的新发现，要能机智地给予鼓励，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。二二背景背景8A Unit2 单元的主题是介绍世界各地的学校，学生通过阅读有关英国和美国的学校的文章，比较各学校间的异同。本课是本单元的最后一课时，要求学生根据个人信息完成一份调查问卷，并为想象中的学校的一周选择具体信息，包括选择自己最喜欢的活动。要求学生构思一篇描写想象中的学校的文章，给某网站的读者看。在本课中，如何让学生把本单元所学的有关不同学校的事实综合起来，并根据个人喜好，创造性地使用第二语言进行写作，这是一项极富挑战性的任务。教师如
3、何设计准备活动，帮助学生逐步建立信心，表达自己的想法，感受和观点，是本课的关键。三案例描述三案例描述 “有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，2这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。在本课开始时，为了让学生回顾前面所学的英国和美国学校的学校生活，在第一部分我设计了一个央视“面对面”节目，在多媒体投影上，我打出了王志的图片，还有话筒，让学生进行模拟采访。Suppose
4、 you are the host of face to face and your partner is from America or England. You are interviewing him/her. Make a dialogue with your partner.学生的热情一下子高涨起来。对话操练很活跃。我叫了同学上来表演，学生们高高举着的手让我叫了一组又一组，学生的表现让我获得了意想不到的收获。他们对话涵盖了许多信息，不仅有我预想的 Reading 部分内容，还有 Integrated Skills 的知识。英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间
5、，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，应注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，引导学生运用所学的语言和知识进行交际。为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，在了解了国外的学校之后，我又安排了一个活动， “请你为学校出谋划策”：调查我们学生同学对我们学校课程设置，课程时间的满意程度。我让学生们四人为一小组，用三个问题：When would you like to have lessons? What sub
6、jects do you like to have? How many lessons do you like to have a day? 引入第二部分你最喜爱的课表 your favourite timetable。 通过实物投影让学生展示他最喜欢的时间表，并说明原因。学生踊跃来展示自己的课程表。值得一提的是，学生们的分工合作让他们的课表看上去很独特，用不同的颜色来写课表，用不同的卡通动物来代表不同的课表，在课表上配插图学生们的创意真是五花八门，我仿佛置身在美术课堂上。接下来我通过Questionnaire 要求学生完成具体信息的问答，并要求小组讨论，比较结果。并要求每小组安排一位组长做小
7、组汇报。这些活动，为写作做了铺垫。教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推3动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上
8、取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，所以在第三部分我们阅读 Daniel 的 ideal school 之前，我在投影上打了三个问题 What time does Daniels school day start? How long is Daniels lunch time? How often do they have a school trip?让学生带着问题看文章。为了让学生对文章进行整体感知，为写作做准备，我还要求学生概括出每段文章的主旨 Whats the main idea of each paragraph?，如第一段：The starting and
9、finishing of school 第二段： lunchtime 等。为他们后续写文章理清思路。然后我出示了一些 language points 让学生更全面地了解课文。在做了足够的铺垫以后，我开始着手第四部分让学生开始他们的写作，我告诉学生可以计划自己的文章了，他们可以使用在 A2 部分选择的有关自己喜欢的科目，运动及活动的信息，也可以加入自己的其他信息，如果觉得有困难，可以仿照 Daniel 的文章。用自己的信息替代其中的一部分内容，从而完成描述自己想象中的学校的写作任务。在学生们开始写作的时候，我给他们放了一段钢琴曲，让学生在优美的旋律中进行写作。遗憾的是，个别学生还未写完，我还未来
10、得及点评，下课铃响了。四课后反思四课后反思作为一堂 Main Task 的写作课，这无疑不能算做一堂好课。但这节课，却给我留下了较深的印象。新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究” 。不知什么时候起，我发现学生常常会有意无意地跳出课前设计的框架，给我一些毫无准备的意外，使我有点手忙脚乱。也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力。面对“意外” ，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现” ，拥有一分意外的惊喜？这堂课虽没有完成教学任务，我没有来得及让学生写完作文，并评点作文。但我这堂课的设计还是得到了学生们的认同，他们所表现出的
11、激情让我始料未及。而第二天交上来的作文，质量明显较高。回顾这堂课，我觉的有4以下几点颇有成效。1采用合作互动模式，激发学生参与热情。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，英语课堂的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。在本课中，我重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂课中在 pre-writing 时采取二人小组活动，四人小组活动，使基础好的同学和差的同学互相启发，共同提高。本课利用合作互动的模式改变了以往老师讲学生学的课堂局面，使学生生动活泼地参与到课堂中来，突出以人为
12、本的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位，让学生通过小组讨论，在征询了小组每个成员之后设计他们最喜爱的课程表，体现了互相尊重、互相友爱、民主平等的关系，营造了一种有利于学生合作、竞争和发展的交际氛围。通过组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度。当学生上来用实物投影展示他们的课程表时，我发现有一位美术基础不错同学居然还把它装饰的很美丽呢。而这位同学的英语课平时都没有活力，当其他同学向他投去羡慕的眼光时，我能感受到他的得意。2设计活动任务情景，发挥学生的创造能力。叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主体、课堂
13、的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。 ”在本课中，我并没有完全按教材的设计来备课，上课。我创造性的灵活使用教材，根据学生的特点进行变通、引申及创新，设计的“面对面”的采访活动，让学生把所学知识融会贯通。我设计的目的是通过复习英美学校生活来引入中国的学校生活。但学生们却不拘泥于我所做的示范，他们超越我所呈现的语言，有创意地丰富小组内的交际活动，同时也充分地展现了自己的个性和风采。使得小组表演别具一格，令人耳目一新。由于学生们表演欲很强，所以原来只打算 5 分钟的内容上了十分钟，学生们还意犹未尽。3关注课堂生成内容，保护学生的积极性。科德（Corder,1981）曾经说过，有效的语言教学不
14、应违背自然过程，而应适应自然5过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。在本课中，虽然学生在表演时超出了我所预设的内容，我并没有按部就班地打断他们，没有刻意追求课堂的顺和完美，而是把他们变成学生表演的舞台。这样虽然没有把课上完，但却给学生带来了快乐，激发学生莫大的学习兴趣，保护了学生的积极性。五结语五结语课堂资源的生成，开放的教学设计起着根本性的作用。如果教师追求的是标准答案，惟一答案，那么学生的个性化体验，创造性思维就没有机会展示。课堂是学生成长的地方，是学生个性张扬，思维绽放的地方，教师作为学生学习的帮助着，引导者和合作者，必须真正树立学生人人平等的思想，激发学生人人求新的欲望，提供学生人人开口的机会，给予学生人人成功的体验，才能赋予英语教育教学生命的活力，让师生共享英语课堂的魅力。参考书目1 朱志平课堂动态生成资源的理论与实践江苏人民出版社；2006 年2 张莉弘; 新课程实施中优化课程资源的研究 东北师范大学; 2004 年3.国家教育部英语课程标准 ，北京师范大学出版社，2001 年4.王笃勤英语教学策略论外语教学与研究出版社 2002 年
