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1、如何上好美术片段课如何上好美术片段课如何上好美术片段课？这大概是许多美术教师，尤其是青年美术教师所面临的疑问。片段课作为教学研讨、招聘考试的主要形式，以不容小觑的趋势呈现在我们眼前。上好片段课，成了大多数青年教师必须掌握的一项教育技能。对于聘用教师而言，上好片段课，在一定程度上左右着能否考入编制；对于在职教师而言，上好片段课，在一定层面上关系着个人教学前途的发展。除去这些现实的因素，片段教学也影响着一名青年教师的教学成长，通过片段教学的磨练，青年教师有可能提升对课程的理解，以及他的教育教学水平。然而，从某区的一次美术青年教师片段教学竞赛的情况来看，绝大多数青年教师对于片段课的认识，还犹如雾里看
2、花，水中望月，全然不识片段课的庐山真面目。对课程标准的认识作为一名参加工作五年的勉强还可算作青年教师的我，在经历了招聘考试、各种教学竞赛，以及对片段课的听课、反思过程之后，也逐渐形成了自己关于美术片段课的一些肤浅的认识。目前，青年教师在美术片段教学中所表现出的种种“病症”，追根溯源，我认为问题都出在对课程标准的认识上。课程观的建立，打个老土的比喻，就犹如建房子打地基，如果没有这个宏观的基础，房子不可能建得很高。作为缺乏经验的青年教师，关注的往往是表面的教学形式，这些都是“地面上的”，而对“地底下的功夫”却常常忽视。因此，当“地上的结构”出现问题时，也不知道要到“地底下”去找原因。试想，如果我们
3、不知道一个学段的阶段总体学习目标是什么，又如何准确地把握这其中某一课的教学目标？又如何知道学生需要什么？以怎样的方式传授最好？没有课程观的建立，教学就难免陷入盲目，难免呈现出教师的一厢情愿和学生的不知所措。因此，当教学陷入瓶颈时，我提醒自己，重温一下美术课程标准，它将为我解惑。如果说课堂教学能力的形成是修建金字塔的话，金字塔的底层应该就是对课程标准的认识。对教学目标的把握而这座“金字塔”的中间层，便是对教学目标的把握。有了底层的参照，中间层也不会歪到哪去。如果说上课有诀窍的话，这个诀窍就在于对照教学目标，因为课堂中的方方面面，都由教学目标统领。这就好比我们出门旅行，首先要知道去哪，然后再考虑怎
4、么去。这个“去哪”就是教学目标的问题，“怎么去”就是教学策略的问题。而我们现在所听到的许多片段课，就像用上了各种交通方式，却不知道该去哪的旅行一样。目标的缺失，或者目标的模糊，导致了课堂教学的低效性。所以，我们应当让自己养成一个习惯，在进入教学程序的设计之前，先仔细研究一下教学目标，三个维度的目标分别是什么？摆在第一位的目标是什么？定位是否准确？要明确，每节课的核心目标只有一个。对片段教学而言，由于时间的限制，对目标则更需要进行细化和取舍。当把教学目标搞清楚之后，再来进入教学设计。这就是俗话说的“磨刀不误砍柴工”。当一节课有了准确的教学目标时，教学思路就容易理顺了。在进行具体的教学设计时，我认
5、为可以对照教学目标，从这六个方面来进行考虑：1、学生情况的分析。教学是有对象的，这个对象就是学生。作为教师，要了解学生需要什么，才可能有以人为本的课堂教学。这就好比商家推出一样产品，首先要做市场调研，搞清楚这样产品的消费群体是什么，如果不明白受众的心理和需求，这样产品就很可能无人问津。教学也一样，美术教师要了解某个年龄段的学生，造型处在什么阶段，具有什么特点，习惯以怎样的方式认知等。只有考虑了学生的需要，教师才能做出正确的教学选择。 、作业方式的选择。美术的表现是依托于一定的工具材料的，这就是作业的方式。这个方式在一定程度上承载着教学目标。教材上对于每个活动的作业方式都有一定的设定，关于作业要
6、求的那几句话，看似简单，实则不简单，那是要经过多少轮教材的审定才印出来的啊！所以，教师要对教材上的文字信息予以足够的重视，并辩证性地思考：为什么这一课要采用这样的作业方式？对照教学目标，还有没有更好的作业方式？这种作业方式，相对于学生而言，难度是否适宜？3、教学策略的组织。明确了“教什么”，接下来便是“怎么教”的问题。在“怎么教”里面，最重要的就是教学策略的组织。美术是一门经验学科，在教学中有时会有“只可意会不可言传”的尴尬，但是，但凡是经验，它总可以以一定的方法传承下去。在美术教学中，也有一些常见的教学方法。例如：对比法、演示法、直观法、尝试法等。在此想给大家一点小建议：对比法是最常用的教学
7、方法，运用对比法进行教学，教师要考虑对比的目的是什么？对比的素材是否足够典型？演示法可以使学生直观、准确地获得关于方法、步骤的信息，但是其弊端在于容易造成学生千篇一律的模仿，因此，在演示后，要将板画适时地擦掉，使学生无法参照教师的示范作品，同时，还应采用其他的教学策略对学生的思维进行发散。直观法可以呈现大量的信息，常用于欣赏等教学，教师要考虑人的视觉心理，比如图片停留的时间如果只有一两秒，根本不会在脑海中留下明确的印象。尝试法越来越多地出现在青年教师的课堂中，似乎成了体现新课程理念的一个标签。尝试俗称“小训练”，在安排小训练时，教师要考虑，对照教学目标，这里需不需要尝试？尝试什么？尝试给多长时
8、间？有效的尝试可以突破难点，但无效的尝试则暴露出教师对教学理解的肤浅，浪费宝贵的教学时间。总而言之，组织教学策略的关键在于：时刻对照教学目标，选择合理的教学策略。教师对教学策略的有效组织，也将使教学呈现出鲜明的学科特征。4、教学媒体的运用。多媒体已经成了美术教学不可或缺的一个因素，公开课则更甚。其实教学媒体不仅包括课件、还包括实物、挂图等。在对教学媒体的态度上，我想借用一句话：“不管是黑猫还是白猫，抓得到老鼠的就是好猫”。换句话说，不管是现代的媒体还是传统的媒体，能服务于教学目标的就是好媒体。所以，我们要对照教学目标，灵活地选择教学媒体。教学媒体的运用，可以有两个原则，一是“好”，即教学效果好
9、；二是“省”，即教学准备省时、省力。虽然当我们在准备公开课、比赛课时，对教学媒体的运用“在所不惜”，这种精神是可嘉的，但是不论是什么样的课堂，都应该保持它的常态性。公开课时的做法，能迁移到常规课中吗？这个检验标准，也从侧面反映了教师的备课水平。此外，教学媒体通常以视觉的形式呈现，作为美术课，教学媒体的美观程度也是反映教师专业素养的一个方面。老师一幅精美的范画，往往就能激起学生的学习热情。因此，对视觉素材的处理水平，也关系到一堂课的质量。5、教学情境的创设。情境！情境！让人欢喜让人忧！现在的老师都有了创设情境的意识，却缺乏对情境功能的认识。所以，听到的许多片段课中，所谓的教学情境显得有些“喜剧色
10、彩”。教师要明白，情境不是课堂生动性的一个符号，它是为教学而生，如果情境于教学无益，它就失去了存在的意义。首先，并不是每节课都需要情境。其次，创设什么样的情境，这得参照教学目标和学情分析。高明的情境让人觉得自然、协调，拙劣的情境让人觉得做作、唐突。在我看来，教学情境的创设，要不露痕迹。这就好像化妆，最好的化妆是把人变美了，你却觉察不到她化了妆，而不好的化妆，是让人一眼就能看出化妆的痕迹，甚至化了比不化还难看。教师创设情境的出发点是好的，但是要考虑：这个情境于教学有益吗？学生会对这个情境感冒吗？如果没有完全肯定的答案，还不如没有情境。 6、教学时间的分配。教学之所以具有难度，原因之一便是因为它限
11、定了时间。无论是四十分钟的教学，还是十分钟的片段教学，时间对于老师和学生而言，都是十分宝贵的。怎样在有限的时间里，创造高效的课堂，这是需要智慧来应对的命题。我认为，这一点，仍旧可以参照教学目标来考虑：与首要目标相关的即可安排多一些的教学时间，与次要目标相关的即可安排少一点的教学时间。一堂课教学时间的分配，也从侧面反映出教师对整堂课教学目标的把握。例如，有的教师在提一个简单的问题时，却请了几个学生来回答，而有的教师在要求学生讨论时，却只给了短暂的时间，这些，都暴露出教师对教学目标的认识不足。一堂课的教学目标通常都会被细化为若干阶段目标，在执行教学过程时，当这一阶段的目标达到时，教师就没有必要再在
12、这个环节浪费时间。教学时间的分配，教师在课前应该要有一个大致的预计，看一堂课的容量是否恰当，在实施教学的过程中，也要让教学时间具有一定的弹性，根据学生的表现灵活地调整。7、优秀案例的借鉴。之所以谈到这个问题，是因为在听课中，常常会遇到似曾相识的课堂。青年教师学习借鉴优秀的案例，有一定程度的模仿，这是无可厚非的。任何学习都要经历模仿的过程。在把握教学目标时，参考研究优秀的案例，也是避免走弯路的一种方法。但是，任何课堂都是可以模仿，但不可以复制的，因为学生不一样，教师不一样。所以，千万别以为把成功的做法移植过来，就一定会有好的教学效果，这很可能会发生“水土不服”的情况。在借鉴优秀案例时，我个人的经
13、验教训是：对照教学目标，分析教学设计，为什么要这样设计？好在哪里？不足在哪里？只有经过辩证的思考后，再“拿来”的东西，才能为自己的教学服务。 对情感因素的发挥当我把教学形容为金字塔时，科学的课程观奠定了塔底，对教学目标的把握构建了坚实的中间层，而金字塔的塔尖就是教学中情感因素的发挥。教学的对象是人，因此教学要成为一门艺术的时候，人的因素就成了决定因素。一方面，教师的情绪是否投入？如果连自己也不能感染的课堂，又怎么能感染学生呢？教师的一句话、一个手势所传递的信息看似微不足道，实则构成了教学中最重要的细节。另一方面，学生的情绪是否投入？美术学习是需要情感参与的活动，很难想象，当学生没有投入任何情感
14、时，这样的教学会给学生留下多少印象。一堂成功的美术课，有一半的成功在于学生。高明的教师，能够察觉课堂上学生的情绪状态，并及时地调整这种内在的节奏。作为教师，一定有这样的感受，当学生十分配合自己时，自己的情绪通常会趋向于积极。所以，教师和学生之间的情绪是相互影响的。因此，有经验的教师，会在课前将学生的情绪调节到最佳的状态，调节的方式可以是语言和眼神的交流，同时，也会把自己的情绪调节到最佳的状态，无论在平时自己是什么性格，但是到了课堂上，情绪就应该和这节课相得益彰。对片段教学的理解前面说了这么多，看似有些跑题。实际上，当一名教师具备了科学的课程观，能够把握住教学目标，并能够在课堂中注入情绪时，他就
15、已经形成了驾驭课堂的能力。此时，要解决“如何上好美术片段课”的问题，就是“船到桥头自然直”了。至少我个人认为，如果不具备前面的这些基础认识，纵使了解再多关于上片段课的经验，也还是不能真正地上好片段课。因为，片段课是完整的四十分钟课堂的一个断面，它是源于常态教学的，试想如果一名教师连常态的四十分钟都上不好，他又如何来面临十分钟里要做的取舍呢？所以，前面的赘述并非与命题无关，而是关系重大。有了对教学的基本认识，再来理解片段教学就易如反掌了。首先要排除一个误区，美术片段课并不等于把四十分钟课堂中的作业环节去掉后的浓缩。不要心存幻想，以为十分钟可以完成四十分钟的教学任务。十分钟只能重点解决一个小问题，
16、用毛主席的话说就是：“伤其十指，不如断其一指”。所以，不要贪图表面上的完整性，而要考虑怎样在十分钟内，抓住一个教学难点，进行有效的突破。与这一目标无关的环节，不要留恋，统统舍弃，这样才能有足够的教学时间，在十分钟内创造高效率的教学。同时，片段课一般具有竞赛、选拔的性质。所以，在充分考虑教学目标的前提下，也要考虑如何体现学生和教师的亮点。学生方面，合理的尝试、有效的谈话、充分的互动，都是展示学生风采的方式。教师方面，精美的教具、优美的语言、流畅的板画，都是反映教师专业素质的途径。当然，如果没有坚实的“金字塔”，这些都是海市蜃楼。曾有智者说：“教学是一门科学，同时又是一门艺术”。我想，教学是科学，因为它需要科学的课程观，需要对教学目标的精准把握；同时，教学又是艺术，因为它要注入情感，要灵活变通。作为一名教龄五年的教师，我庆幸曾有智者相助，所以没有走太多的弯路。同时，我也正在修建自己的“金字塔”，但愿自己能成为一名优秀的美术教师，为孩子们造福。
