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1、1在思想品德学科中渗透心育之初探在思想品德学科中渗透心育之初探 西峡县太平镇中学西峡县太平镇中学 龙国花龙国花在坚持“以人为本”的现代社会，一个具有较高素质的人，应该是一个心理健康的人。在学科中渗透心理健康教育，业已成为广大教育工作者的一项重要任务。所谓“学科中渗透心育”是指教师将学科中的知识和心理健康教育巧妙的融合，培养学生健康向上的道德品质和心理品质。由于中学生正处于生长发育的高峰期，一方面由于生理和心理的变化而产生不同的体验和感受。另一方面，面对沉重的学习压力和开放的环境带来了各种刺激和诱惑，因此在学科中渗透心育，使学生学会自我调节，培养良好的心理素质，让他们认识自己，悦纳自己，从而更好
2、地适应现代教育发展的需要，培养出心理健康又全面发展的社会主义新型人才有着十分重要的意义。一、在学科教学中渗透心育的必要性1、 教育改革的要求随着教育改革的深化和教育的全面实施，学生的心理健康越来越被广大教育工作者所重视，尤其是对正在从事思想品德教学的我们担负着重大的责任。只有把学生培养成具有健康的心理、健全的人格，才能为全面发展的人才提供良好的精神基础，从而促进学生素质的全面提高。教育改革要求教师将心育和学科相融合，在师生进行心灵的接触中，真正使学生在教师教学中潜移默化地被感染，学2生心理素质得到进一步提高，增强学生对未来社会的适应能力，对学生的发展起到促进作用。2、外部因素和内部因素的共同作
3、用中学生正处于人生观和价值观的形成时期，由于面临新的学习环境，常常出现不适应的问题，如刚刚入学的新生，他们对于新的学习环境感到陌生，在学习感到力不从心，出现了学习不主动，情绪不稳定等一系列问题。因此在教学中我首先让学生谈了自己的感受，并对症下药，建立学习的信心，真正使他们成为了学习的管理者。中学生由于自身心理发展相对滞后，这种身心发展的不平衡往往会产生各种心理冲突，这些冲突往往是中学生产生心理问题的内在原因。由于外部因素和内部因素的共同作用，影响着中学生正常发展，因此必须对他们进行必要的教育和指导，尤其是通过学科渗透并加以引导以更好地适应社会的发展。3、政治学科自身的特点决定思想品德学科与其他
4、学科相比，其与心理健康教育的融合性更为紧密，思想品德学科具有教育性、指导性、现实性等特点。人教版的思想品德教材已由“教本”转为“学本”，这是陪伴青少年成长的教科书。世界著名教育学家苏姆林斯基曾说过：“生活在书的世界中，意味着领略思维之美，享受财富，使自身变得更加高尚”，这也更加强调老师在学科中渗透心育的重要性。思想品德学科涉及学生自身的发展和现实生活更为紧密，学生通过思想品德学科的学习可以帮助他们形成科学的人生观和价值观，在不断扩展的3社会中，中学生也不可避免地和各种各样的人交往，如教材中与父母、老师、同学、朋友之间的交往，让学生学会正常的交往，将情感因素融入其中，将提升他们的道德水平和为人处
5、世的能力，更好地促进自身的发展。这一点在思想品德学科中体现更为明显。二、在学科教学中渗透心育的措施1、制定符合学科特点的心育目标教师要在课前科学地制定心育的目标，以学科本身教学为主线，渗透心育为副线，深入挖掘教材中心育因素，将心育纳入教学的轨道。心理学表明，学生对学习的目的和意义认识得越清楚、越深刻，学习的意志力就越强，就能自觉、自动地在学习中排除各种困难和不利因素，就能集中精力，达到聚精会神的学习状态，因此，我在讲解母爱这一问题时，事先收集了一些课外资源，如大娘探望狱中的孩子这个事例，为了能探望狱中的儿子，将自己家里的唯一一头猪卖掉作为路费，就是为了能够看到久别儿子，通过将其中的蕴含母亲对儿
6、子深深的爱和心育知识更好的融合，让他们更深理解母亲的爱的无私。正如教材中所言：母爱是温暖的太阳，奉献着七色光芒；母爱是辽阔的海洋，坦露着宽广的胸怀2、营造民主课堂氛围、形成和谐课堂互动积极和谐的课堂互动恰恰是保证课堂教学顺利进行的桥梁和保障。课堂氛围是指师生在课堂上共同创造的心理情感氛围，是在课堂教学中，教育者和教育情境相互作用的结果。教师在课堂上要有意、无意地创设民主、和谐、健康向上的民主氛围。众多研究表明，课4堂心理氛围对学生的学习活动影响较大，在良好、民主的氛围的前提下，学生可以将自己的潜能得到最大限度的发挥，真正为学生用自己的行动来获取知识和情感奠定了基础，充分体现对学生的尊重、理解和
7、鼓励，重视教学中学生情绪的调节，努力为学生创造和谐、民主的课堂心理氛围，从而达到了心育和学科中的真正渗透。3、鼓励、表扬与实践融合在学科中渗透心育，离不开表扬和鼓励措施的实施，课堂教学就是师生情感的互动场，学生的情感总是随着教师知识信息的传递、积极的激励和表扬而发生变化，它影响着学生的情绪、激发学生尝到成功的喜悦，给每一位学生一个平等竞争的机会，多给学生一些鼓励，让每个学生拥有一片自主发展的蓝天，让课堂上的每一位学生体验快乐与成功。学生存在个性差异，每个学生的心理因素不同，在接受知识和掌握知识的能力和程度上也存在个别差别，因此在教学中我通常采用的原则是“多一份表扬，少一份批评”。一次教学中，我
8、让一个性格内向的学生回答问题，他站起来一句话也不说，这时我向他说，“老师相信你会回答很完美，只要你能大胆地说出自己的想法，你就是最棒的”，对她鼓励后，果然回答得很好，并赢得了同学们的掌声，从此在课堂上再也不是一个不爱回答问题的学生，通过鼓励，让她建立了学习的自信心。因此用激励、表扬和引导的方式对待学生，用发展的评价观去鼓励学生的点滴进步，让他们真正的感受到满足感。在教学中为了充分调动学生的积极性，让学生亲自动手实践和5思考，用心聆听，让学生感觉到知识通过自己的努力探索得到同时应用到实际生活中，去体验情感、感悟真理、知识升华。一次讲解两代人的对话这个课题时，我在学生中做了一个调查，在家里帮妈妈洗
9、衣服的同学只占班级总人数的 25%，帮妈妈做饭的学生占总人数的 15%，帮妈妈洗过脚的同学占总人数的 3%。于是我要求，这次周末作业就是帮妈妈做力所能及的事情，至少每人做一件。后来经过调查发现他们都按期完成了“作业”。通过实践，就是想让他们明白理解、体贴父母，明白其中蕴含的哲理。只有将理论知识和实践相结合，才能达到和心育自然融合的目的，也只有这样，课堂教学才能真正的发挥心理健康教育的应有功效。通过上述的三项措施，在课堂教学中，真正的做到了将知识的传授、能力的培养和学生情感的激发得以实现，做到以情促知，以知促情，使情与知和谐对称发展，创设科学、民主的课堂氛围，形成和谐的互动，通过鼓励、表扬等措施
10、达到掌握知识，培养健康的情感目标的目的。三、在学科中渗透心育的效果1、教师角色、观念的转变首先，渗透心育实现了教师角色的转变。由传授者变为促进者，在课堂教学中可以看到教师注重营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓励和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。教师已经成为学生最可信赖的心理支持人。6其次，渗透心育实现了观念的转变。教师对于课堂教学的认识已达成共识，课堂教学不再仅仅是知识和技能的单向传授，而是师生交往，教师和学生之间通过会话相互作用，相互交流、相互沟通、相互理解。教师心目中的学生，首先是与教师具有相同价值的人，师生关系是平等的，教与学识是民主的，
11、教学氛围是愉快、和谐的，从而使教学过程成为激情与智慧综合生成的过程。2、学生心理、导向的转变一方面学生心理的转变。通过学科中渗透心理教育，学生的心理素质明显得到了优化。他们能正视自我、正视他人、正视现实，形成了关系和谐、相互尊重、相互信任的气氛。学生普遍能热爱学习、勇于交往、自律自强。懂得调节自己的心理方法，真正成为学习的自主者。另一方面正确的价值导向。学生自信心的培养，评价是关键，通过教师充分利用评价的激励功能，对学生在学习的过程中的缺点和错误，给与足够的宽容，耐心的矫正，坚持表扬鼓励为主，这样学生树立了自信心，形成了正确的价值导向。“源于点滴，行于心田”。总之在学科教学中渗透心育是永久的话
12、题，必须通过反复实践和思考，进一步探索与时代发展相一致、与学生发展相符合的全新思路，从而更好地帮助学生解决新问题，这也是以学生为本的重要体现。在学科教学中渗透心育促进学生的全面发展，不断播种希望收获成果，让心育融入学科教学的燃烧的火种生生不息。让我们充分重视学生的心理健康教育，使每一个学生都有一个健康、良好的个性!7在思想品德学科中渗透心育之初探在思想品德学科中渗透心育之初探 西峡县太平镇中学西峡县太平镇中学 龙国花龙国花2013 年 4 月 24 日8初中思想品德学生小论文要文化，要课桌，不要要文化，要课桌，不要“课桌文课桌文 化化”西峡县太平镇中学 八（三）班 常紫玉指导教师指导教师 龙国
13、花龙国花92013 年 4 月 20 日要文化，要课桌，不要要文化，要课桌，不要“课桌文化课桌文化”西峡县太平镇中学 八（三）班 常紫玉指导教师指导教师 龙国花龙国花在当今的初中学校，走进教室细心查看，你会发现学生们的课桌上这样的字迹，有的是笔写的；有的是刀刻的；有的是奇形怪状的文字；有的是莫名其妙的图案；甚至还有的给人一头雾水的英语这就是人们常说的“课桌文化”！在这些课桌文化中，不乏有学习勤奋者留下的墨迹，感怀飘雾者的触情生情之语；踌躇满志者留下的慷慨激言；更有那富有哲理的典言妙语，可更多的是无聊者的涂鸦之作，不堪入目的污言秽语。作为一中学生，我们应该利用它的积极作用，而不应该把课桌文化当作
14、小事对待，草草的胡乱涂画。其实，课桌文化并不是一件小事，它是学生内心世界的体现。10有许多文人墨客喜欢以课桌文化来提醒自己勤奋努力。我国著名的文学家鲁迅先生，他在课桌上刻一个“早”字就看似很平凡，但是体现出鲁迅先生的努力向上，奋发有为的精神世界。无时无刻的鞭策自己；珍惜时间，早早的进教室，早早的看书。功夫不负有心人，就这样日复一日，年复一年，终于，他学有所成，他用笔救助了无数的中国人民，他的学识，不就是通过课桌文化中的这个“早”字所成就的吗？现在的有些同学却不以为然，总喜欢刻画一些无聊的文字在桌子上。不把课桌文化当作一件大事来对待，在课桌上写一些：“你爱我” ， “我爱你”的无聊文字，这不但是
15、对课桌的玷污，也可以看出这些同学的心灵被扭曲。还有些同学，虽然写着志高远大的豪言壮语，却也是做给别人看的，自己不会依照课桌上所写的而做，即使每天都可以看到，他也只会把这些名言警句当作隐形的空气，不会在意。只为了装点门面是一种虚伪的表现。揭开课桌文化的面纱之后，我们会发现课桌文化不是简单的个人行为，它在一定程度上检验一个班级学生文明水准的标尺；课桌文化绝不是一件小事，它关乎一个人的价值趋向；它隐藏着关乎文明的大问题。中学生是国家的未来，是民族的希望，在今天这样竞争激烈的时代，要考虑明天如何担当民族复兴的重任；我们要从小事做起，从现在做起，利用好课桌文化，让它给我们提供动力，而不是展示内心肮脏的画
16、卷。11“课桌文化“称之为“文化”不过是我们的一厢情愿 别有用心的手机、 QQ 号码，拼错了的国际流行的脏话，信手写下的缠绵的歌词 你不爱我我爱你的感情纠葛 乌七八糟的文字和图画，难登大雅之堂，又怎能说是文化？如果说 “课桌+文图=课桌文化”,，那么我们的文化的含金量又有多少？为了保证每个学生的学习质量，必须加强校风管理。而对像课桌文化这类的糟粕，我们因带着坚决清除的态度，坚决抵制课桌文化，为构建美好校园出一份力！在此，我倡议，我们要文化，要课桌，不要课桌文化，还课桌一张干净的脸，还自己一片干净的天！呼吁课桌文化脱离课桌，并引导广大学生积极 营造良好的学习环境和培养浓郁的校风，为构建学校深沉的人文底蕴作共同努力 。
