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1、学前教育专业本科生教育活动设计的问题、原因及解决对学前教育专业本科生教育活动设计的问题、原因及解决对 策策本文档格式为本文档格式为WORD,WORD,感谢你的阅读。感谢你的阅读。高等学校学前教育专业是培养幼儿园职前教师的重要基地，培高等学校学前教育专业是培养幼儿园职前教师的重要基地，培 养和提升职前幼儿园教师的教育活动设计能力是其重要的培养养和提升职前幼儿园教师的教育活动设计能力是其重要的培养 任务之一。但从目前的现状上看，本科层次职前幼儿园教师在任务之一。但从目前的现状上看，本科层次职前幼儿园教师在 具备了一定的教育活动设计能力的同时，仍存在诸多问题，值具备了一定的教育活动设计能力的同时，仍
2、存在诸多问题，值 得关注。本文基于对部分高校学前教育专业本科生设计的幼儿得关注。本文基于对部分高校学前教育专业本科生设计的幼儿 园教育活动教案的分析以及对学生实际组织活动过程的观察，园教育活动教案的分析以及对学生实际组织活动过程的观察， 总结归纳了其在活动设计方面存在的问题，并在此基础上，分总结归纳了其在活动设计方面存在的问题，并在此基础上，分 析产生问题的原因，探讨相关解决对策。析产生问题的原因，探讨相关解决对策。 一、存在的问题一、存在的问题 （一）目标制定上存在的问题（一）目标制定上存在的问题 关于目标制定上，存在的问题主要表现在：目标的年龄适宜性关于目标制定上，存在的问题主要表现在：目
3、标的年龄适宜性 欠缺；目标表述不具体，可操作性较弱；目标表述过于笼统、欠缺；目标表述不具体，可操作性较弱；目标表述过于笼统、 泛化，重点不突出、不聚焦；目标表述的角度不统一；目标表泛化，重点不突出、不聚焦；目标表述的角度不统一；目标表 述与内容相混淆等。述与内容相混淆等。 1.1.目标的年龄适宜性欠缺。目标的年龄适宜性欠缺。 目标的年龄适宜性欠缺是指目标的制定要符合各年龄阶段幼儿目标的年龄适宜性欠缺是指目标的制定要符合各年龄阶段幼儿 的身心发展特点和规律。目前本科生对目标年龄适宜性的把握的身心发展特点和规律。目前本科生对目标年龄适宜性的把握 仍然不够准确，水平有待提高。例如，中班数学教案仍然不
4、够准确，水平有待提高。例如，中班数学教案“认识认识1010 以内的序数以内的序数”的活动目标：的活动目标：“（1 1）幼儿认识基数和序数的区）幼儿认识基数和序数的区 别；（别；（2 2）学习辨别）学习辨别1010以内的序数。以内的序数。”中班幼儿对于序数的概中班幼儿对于序数的概念了解还不是十分清晰，此次教育活动第一项目标设立为念了解还不是十分清晰，此次教育活动第一项目标设立为“幼幼 儿认识基数和序数的区别儿认识基数和序数的区别”，对于尚不明确序数概念的幼儿来，对于尚不明确序数概念的幼儿来 说，此目标制定显得过难。另外，幼儿也只有在了解了序数的说，此目标制定显得过难。另外，幼儿也只有在了解了序数
5、的 概念之后，才能进一步对序数和基数加以区分，在概念混沌的概念之后，才能进一步对序数和基数加以区分，在概念混沌的 情况下，想要达到区分序数和基数的目的是不切实际的。情况下，想要达到区分序数和基数的目的是不切实际的。 2.2.目标表述不具体，可操作性较弱。目标表述不具体，可操作性较弱。 例如，中班数学教案例如，中班数学教案“森林宾馆森林宾馆”的活动目标：的活动目标：“（1 1）初步）初步 培养幼儿的逻辑思维能力；（培养幼儿的逻辑思维能力；（2 2）理解和掌握）理解和掌握1010以内各数的相以内各数的相 邻数并能初步说出相邻数多邻数并能初步说出相邻数多1 1或少或少1 1的关系；（的关系；（3 3
6、）激发幼儿乐）激发幼儿乐 于探究数学活动的兴趣。于探究数学活动的兴趣。”其中第一项目标制定即略显笼统、其中第一项目标制定即略显笼统、 抽象、不具体，可落实可操作性较弱。抽象、不具体，可落实可操作性较弱。 3.3.目标表述过于笼统，重点不突出、不聚焦。目标表述过于笼统，重点不突出、不聚焦。 例如，例如，“空气空气”的活动目标是的活动目标是“（1 1）通过空气活动，培养孩）通过空气活动，培养孩 子的探究精神，使他们喜欢探索，对探索活动感兴趣；（子的探究精神，使他们喜欢探索，对探索活动感兴趣；（2 2） 让幼儿互相合作，学会分享和交流，体会活动的乐趣；（让幼儿互相合作，学会分享和交流，体会活动的乐趣
7、；（3 3） 能主动大胆地表达自己的见解。能主动大胆地表达自己的见解。”这三个目标的表述即显得过这三个目标的表述即显得过 于笼统，不聚焦，重点不突出。关于空气的探索活动，一是应于笼统，不聚焦，重点不突出。关于空气的探索活动，一是应 着力促进幼儿探索有关空气的特性，二是在此基础上培养幼儿着力促进幼儿探索有关空气的特性，二是在此基础上培养幼儿 的探究精神、探索欲望等。的探究精神、探索欲望等。 4.4.目标表述的角度不统一。目标表述的角度不统一。 关于目标表述的角度问题，可以从教师的角度出发，谈教师如关于目标表述的角度问题，可以从教师的角度出发，谈教师如 何培养、发展幼儿的能力，也可以从幼儿主体自身
8、的角度出发何培养、发展幼儿的能力，也可以从幼儿主体自身的角度出发 进行表述，关键是角度要统一。比如，中班美术活动进行表述，关键是角度要统一。比如，中班美术活动“漂亮的漂亮的 手套手套”，活动目标表述为：，活动目标表述为：“（1 1）知道什么是左右对称，即）知道什么是左右对称，即 左边的图形在大小、形状和排列上与右边的图形的大小、形状左边的图形在大小、形状和排列上与右边的图形的大小、形状 和排列一一对应、完全一样。初步感知对称美。（和排列一一对应、完全一样。初步感知对称美。（2 2）启发幼）启发幼 儿大胆想象、创造，运用多种图形、颜色、线条装饰手。儿大胆想象、创造，运用多种图形、颜色、线条装饰手
9、。”很很显然，目标显然，目标1 1是从幼儿的角度出发，表述幼儿应该做到什么，是从幼儿的角度出发，表述幼儿应该做到什么， 而目标而目标2 2是从教师的角度出发，谈教师如何启发幼儿的问题。是从教师的角度出发，谈教师如何启发幼儿的问题。 5.5.目标表述与内容相混淆。目标表述与内容相混淆。 目标表述与内容相混淆是指将目标表述成具体要做的活动、内目标表述与内容相混淆是指将目标表述成具体要做的活动、内 容。比如，活动目标容。比如，活动目标“手工制作小红花手工制作小红花”、“制作手工折纸小制作手工折纸小 狐狸雷克斯和小老鼠，画出故事中最有趣的情节狐狸雷克斯和小老鼠，画出故事中最有趣的情节”。这种目标。这种
10、目标 表述的主要是幼儿要做的活动内容，而通过这样的活动内容，表述的主要是幼儿要做的活动内容，而通过这样的活动内容， 要达到什么样的目的呢？没有表述清楚，目标以及为实现目标要达到什么样的目的呢？没有表述清楚，目标以及为实现目标 而组织的内容之间相互混淆了。实际上，内容是实现目标的手而组织的内容之间相互混淆了。实际上，内容是实现目标的手 段，但内容本身并不等于目标，不能用内容代替目标。如果将段，但内容本身并不等于目标，不能用内容代替目标。如果将 上述目标改成：上述目标改成：“通过手工制作小红花，发展幼儿的动手操作通过手工制作小红花，发展幼儿的动手操作 能力和表现力、创造力能力和表现力、创造力”、“
11、通过手工制作、画出故事情节，通过手工制作、画出故事情节， 加深对故事情节的理解，培养对文学作品的兴趣加深对故事情节的理解，培养对文学作品的兴趣”等，这样才等，这样才 可以说明活动最终要实现怎样的目标。可以说明活动最终要实现怎样的目标。 （二）内容选择上存在的问题（二）内容选择上存在的问题 内容选择上存在的普遍问题是内容内容选择上存在的普遍问题是内容“拼盘化拼盘化”、混合化，内容、混合化，内容 “超载超载”以及内容选择的科学性欠缺。以及内容选择的科学性欠缺。 通常，在设计活动时学生较为注重活动形式的丰富、多样和有通常，在设计活动时学生较为注重活动形式的丰富、多样和有 趣，不太强调针对一项内容进行
12、深入挖掘。他们常常会围绕一趣，不太强调针对一项内容进行深入挖掘。他们常常会围绕一 个主题设计多个类似的活动，以此达到强化主题、突出目标的个主题设计多个类似的活动，以此达到强化主题、突出目标的 目的。这样做的结果常常会导致一次活动内容安排偏多，内容目的。这样做的结果常常会导致一次活动内容安排偏多，内容 有有“超载超载”现象，活动内容选择呈现现象，活动内容选择呈现“拼盘式拼盘式”的特点，无法的特点，无法 就一项内容深入挖掘其中的教育价值。例如，就一项内容深入挖掘其中的教育价值。例如，母鸡萝丝去散母鸡萝丝去散 步步的文学欣赏与阅读活动，活动的主旨是要帮助幼儿理解故的文学欣赏与阅读活动，活动的主旨是要
13、帮助幼儿理解故 事内容，感受故事的有趣，喜欢阅读。活动内容涉及故事阅读事内容，感受故事的有趣，喜欢阅读。活动内容涉及故事阅读 、手工制作故事中的人物以及画出自己最感兴趣的故事情节。、手工制作故事中的人物以及画出自己最感兴趣的故事情节。 很显然，这一活动所涉及的内容太多，一次活动包含了故事阅很显然，这一活动所涉及的内容太多，一次活动包含了故事阅读、手工、绘画三个方面的内容，而实际上这每一个方面的内读、手工、绘画三个方面的内容，而实际上这每一个方面的内 容都可以深入挖掘、分解成三个不同的活动。容都可以深入挖掘、分解成三个不同的活动。 在设计主题活动时，学生常围绕一个主题设计多个活动，甚至在设计主题
14、活动时，学生常围绕一个主题设计多个活动，甚至 将所有与主题相关的内容都一一罗列其中，结果导致各个活动将所有与主题相关的内容都一一罗列其中，结果导致各个活动 之间缺乏内在联系，呈现的是不同活动之间的之间缺乏内在联系，呈现的是不同活动之间的“混合混合”，而不，而不 是真正有效地是真正有效地“整合整合”、“融合融合”。 此外，在选择活动内容时，学生大都考虑了幼儿的年龄特点、此外，在选择活动内容时，学生大都考虑了幼儿的年龄特点、 兴趣爱好及已有经验水平，但对于教育活动中所涉及的不同领兴趣爱好及已有经验水平，但对于教育活动中所涉及的不同领 域教育的核心概念则缺少深刻、正确的理解，从而导致所设计域教育的核
15、心概念则缺少深刻、正确的理解，从而导致所设计 的活动内容科学性不足。的活动内容科学性不足。 （三）活动准备上存在的问题（三）活动准备上存在的问题 活动准备包括物质材料的准备，也包括对幼儿已有学习经验的活动准备包括物质材料的准备，也包括对幼儿已有学习经验的 准备。也就是说，除了要准备活动所需的材料，还要对幼儿先准备。也就是说，除了要准备活动所需的材料，还要对幼儿先 前已有的知识、经验有所了解，知道他们的已知，引导他们掌前已有的知识、经验有所了解，知道他们的已知，引导他们掌 握未知。本科层次的学生在设计教育活动时普遍能够选择适宜握未知。本科层次的学生在设计教育活动时普遍能够选择适宜 的活动材料，做
16、比较充分的物质材料准备，但在经验准备上，的活动材料，做比较充分的物质材料准备，但在经验准备上， 往往略显欠缺。往往略显欠缺。 （四）活动过程设计上存在的问题（四）活动过程设计上存在的问题 主要问题表现为活动设计的思路不十分清晰，层次性体现得较主要问题表现为活动设计的思路不十分清晰，层次性体现得较 弱。具体体现在两个方面，一是整体活动过程设计的层次性、弱。具体体现在两个方面，一是整体活动过程设计的层次性、 各个环节之间的递进性不明显，二是教师提问缺乏层次性。各个环节之间的递进性不明显，二是教师提问缺乏层次性。 例如，在中班例如，在中班“彩色流星球彩色流星球”活动中，教师组织幼儿用橡皮泥活动中，教师组织幼儿用橡皮泥 和材质制作流星球。教师先请幼儿观察流星球是如何制作的，和材质制作流星球。教师先请幼儿观察流星球是如何制作的， 并向幼儿提问：并向幼儿提问：“你们看，这个流星球是怎么做出来的？你们看，这个流星球是怎么做出来的
