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1、多媒体技术为中学英语教学打开一个新局面多媒体技术为中学英语教学打开一个新局面近十年来，我国中学外语教学的重要议题之一是交际语言教学的原则研究与教学中的应用。交际语言教学形成与 70 年代末、80 年代初。经过近 20年的发展以逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学方向。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。其核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。我国的英语教学新大纲和新教材都充分体现了交际语言教学思想。 全日制高级中学英语教学大纲在教学目的中明确规定：“在义务教育初中英语教
2、学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语交际的能力，侧重培养学生能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。 ”为达到这一目标的要求， “在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。 ”英语新教材的启用充分体现了以语言使用作为教学目标，在交际的语言环境中进行英语教学，通过大量语言实践把知识转化为语言技能并使这项技能发展为语言交际能力的精神。因此在中学英语教学中运用交际语言教学法是大势所趋，也是一条必经之路，而多媒体辅助教学则为交际语言教学打开了一个新的局面。多媒体教学是指在教学过
3、程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段相结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。九十年代起随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学课件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction 即
4、CAI） 。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕成投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。在我五年的教学活动中，我由最初采用单一传统方法，逐渐转为运用计算机多媒体辅助教学，我深深地体会到运用计算机辅助教学的几大好处：一、一、能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果。率，取得更好的教学效果。爱因斯坦说
5、过“兴趣是最好的老师” ，它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣，让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维。在一节课中上运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理的活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息地表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，从而大大提高了教学效果。例如：在讲授初中英语第三册 UNIT 10 When was it built
6、? 第二课，即 Lesson 38 时，由于学生对恐龙了解较少，加上文章篇幅较长，如果采用传统教学方法，停留于教授新词，阅读课文，完成 workbook 练习，听录音，回答问题，学生会觉得单调、乏味。上完课后，学生对课文印象不深，在完成有关课文内容的练习时错漏百出。但采用计算机多媒体技术辅助教学，在阅读课文前，先播放一段关于恐龙的影片。同时利用计算机向学生展现恐龙的种类、恐龙时代的自然条件及恐龙的灭亡等。让学生对恐龙有所了解，并被这些相关的知识所吸引，产生浓厚的学习兴趣。这时才让学生阅读课文。在读完课文后，学生对恐龙的印象已经很深刻，完成课后练习时感觉得心应手，还掌握了许多课外知识。二、在提高
7、学生听、二、在提高学生听、说、读、写能力的训练过程中，能创设生动和谐的语言环境，提供良好的学说、读、写能力的训练过程中，能创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情景，大大地增加对学生听、说、读、写能力的训练，调动学生多种感官习情景，大大地增加对学生听、说、读、写能力的训练，调动学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。参与课堂活动，加深印象，强化记忆。实验心理学家特瑞赤拉（ TREICHE ）做过关于知识保持及记忆持久的实验。结果是：人们会掌握阅读内容的 10% 、听到内容的 20% 、看到内容的 30% 、听到和看到内容的 50% ，在交流过程中，自已所说内容的 70% 。如果既能听到又
8、能看到，再通过讨论交流用自已的语言表达出来，知识的保持将远优于传统的教学效果。例如，在写作训练方面，按传统教法，大多是教师给出材料或图片，让学生写作。久而久之，学生大多会觉得写作无聊、枯燥，甚至拿起笔来写不出任何东西。但教师如果能使用计算机多媒体技术，先将文字材料或图片改变、加工成一个生动、形象的情景。让学生根据电脑情景启发将自己的作文录入到计算机中去。我们可以利用计算机让学生将自已的作文与其它作文进行对比、分析，取人之长、补已之短。学生通过这种活动，扩大了词汇量和语法知识，写作兴趣明显增加，写作能力也有所提高。又如：学生在学习运用交际词语时，教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供交际活动的
9、文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激获取更多的信息量。这种方法比让学生单一地听老师讲课强得多。例如：要让学生掌握 SHOPPING 的常用词，如果仅靠老师单调的讲课，学生要记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。因此，我改用计算机多媒体技术，对课程进行重新设计，先创设一个购物情景，再通过录相、要点提示等把新知识呈现出来。我设置了四个不同的“盒子”在屏幕上，代表四个不同“商店” （文具店、水果店、服装店及饮食店） 。学生选中不同“盒子”时，进入相应的购物场景，按屏幕上的（文具店、水果店、服装店及饮食店） 。学生选中不同“盒子”时，进入相应的
10、购物场景，按屏幕上的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。之后，通过练习，进行归纳总结，使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握购物用语并灵活地投入到具体的运用中。这些都归功于计算机多媒体技术创造的良好的情景及和谐的语言学习环境。三、可使课堂教学容量相对增大。多媒体三、可使课堂教学容量相对增大。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。例如，以
11、前，我教授初中第三册 Lesson 59 时，是按大纲要求，以传统的教学方式把教学过程划分为： Revision Presentation (teaching new words) Practice (practising Dialogue I) Presentation( teaching Dialogue II) Drilling& Practice( making dialogues about shopping and doing exercises about the Object Clause) 五个环节，一节课才讲了两个对话和 6 个句子。而学生对知识掌握和运用的情况并不乐观。但
12、是，采取了计算机多媒体辅助教学后，使这节课的授课容量、密度提高许多。我用不同的动画、图片呈现新词，录相等呈现对话。整节课，共使用了图片 11 幅，录像 2 段、习题 6 条，还使用了更多的例句、例题，创造生动、形象的学习情景，让学生更好地巩固旧知识、掌握新知识。仅在讲授 useful expressions about shopping 这部分知识时，就同时出现 40 个购物常用词。这不但使学生自如轻松地回顾、复习了初一、初二的知识，还迅速、有效地掌握本节课的新内容。四、使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运作，如四、使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运作，如知识的重现、强化等等。知识的重现、强
13、化等等。运用计算机多媒体进行英语教学，教师可针对学生掌握的情况，根据需要，对整节课进度进行调节，有选择地使所演示的内容再现。这是传统教学中板书所无法达到的。例如：在一节课结束之前，教师往往需要进行总结。由于黑板空间较小，仅能容纳有限的板书，整节课的内容无法完整重现。然而，在运用计算机多媒体技术辅助教学的课堂上，我们只须轻点鼠标，即可使这节课的任一内容重现。五、培养了学生自主、协作五、培养了学生自主、协作学习的能力。学习的能力。利用多媒体组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作
14、、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中，学生通过网上冲浪去寻找知识。通过独立思考、对话交流去获取知识。这培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。随着多媒体在英语教学中日益广泛的使用，它对英语教学的优化作用也日趋明显。它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，大大激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的学习效率。但是，它也对英语教师在英语教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。对这个问题的认识涉及到对多媒体在英语教学中的正确理解
15、和正确使用的问题。一些较为保守的教育工作者认为多媒体教学在迎合了学生一时猎奇的口味的同时其实是降低了教学质量，而教师的水准也可能因为这种新兴方式的出现大受影响。另有一些较为理性的教学工作者也严肃地指出，多媒体教学实际上是“偷懒教学”，因为的确也有许多教师或迫于学校的号召，或急于追随大众潮流，在实施多媒体教学时，避其重、就其轻，学生在眼花缭乱的一节课后什么也没有学到。针对这几种对多媒体在英语教学中的误解和误用，我们很有必要给英语教师在多媒体教学中的角色做一个定位。首先，教师不再是传统理念中的首先，教师不再是传统理念中的“活词典活词典”、知识的、知识的“储备箱储备箱”，教学的过程不再是知识灌输和倾
16、倒的过程。，教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。 “教的目的是为了不教”， “授之以鱼，不如授之以渔”。英国语言学家埃克斯利（CEEckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。 ”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。其次，教师的角色更其次，教师的角色更多的是从多的是从“台前台前”转到了转到了“幕后幕后”。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定某个主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的
