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1、1与文本对话与文本对话 解读教学目标解读教学目标每一篇文章的诞生都是作者深思熟虑的结晶。那么教师如何与文本对话，解读教学目与文本对话，解读教学目标，用对话引导标，用对话引导学生理解作者文章背后的内涵便显得尤为重要了。语文，顾名思义，学语成文。在阅读教学中体会作者的表达效果，并且用恰当的方式与学生交流，使学生能够与作者产生共鸣，并能学习作者的遣词造句、行文构篇是学习语文的终极目标。为此，我以沪版教材第六册教材的起死回生与第七册的五彩池为例来阐述说明。起死回生起死回生1.1.文本片段解读。文本片段解读。 扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口，问侍卫官：“太子得了什么病？”“太子只说胸口闷，后来就死了。 ”“
2、死了多久？”“早上鸡叫的时候。 ”“入棺了？”“从死到现在，还没过半天，那就入棺了呢？”侍卫官有点不耐烦。扁鹊送了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。 ”2.2.教学片断：教学片断：指导朗读扁鹊与侍卫官的对话。a、理解句子“扁鹊心中纳闷，忙赶到宫门口。”师:扁鹊为什么忙赶到宫门口询问侍卫官？生：他怕再迟一些太子就死掉了。师：这也突出了扁鹊是个怎样的人？生：他很为病人着想。他一心一意想着病人。师：也就是说扁鹊他医德生：高尚。“赶忙到宫门口”这个词语表现出当时扁鹊非常得着急，一心一意想着病人，也是从侧面体现他的医德高尚。此处教学时引导学生抓动词体会。此处两组对话都没有提示
3、语的出现。这样的写作手法使得语言更为简洁，也与比扁鹊此时着急的心情更为一致。与上文的“忙赶到宫门口”是互相照应的。而第三组对话中侍卫官在回答扁鹊时，使用了反问的方法，也与后面的提示语“不耐烦”相照应。此处教学让学生试着与以前所学习对话的方式作比较来体会这里的不同之处。体会扁鹊急人所急。扁鹊通过与侍卫官短短的对话中，诊断出虢国太子的病症，证明他的医术之高明。教学过程时让学生从读中体会他的医术高明。2b、轻声读扁鹊与侍卫官的对话，边读边思考，扁鹊询问了侍卫官哪些问题？一读：师做扁鹊，生做侍卫官。师：这段对话与以前所学的对话有什么不同？生：缺少提示语。师：缺少提示语，给人什么样的感觉？生：感觉语速更
4、快，扁鹊非常的着急。c、师读侍卫官的话，学生读扁鹊的话。边读边思考，通过这番对话，扁鹊了解到哪些情况?（根据学生回答板书：未入棺、胸口闷、鸡叫时）根据板书复述扁鹊从侍卫官的口中了解到的太子的情况。给予关联词：因为所以生：因为太子早上鸡叫时觉得胸口闷就死掉了，从早上到现在只有半天时间所以到现在还没有入棺。d、理解句子“我能使太子死而复生。”师：了解到这些情况，扁鹊松了一口气，那是因为他觉得？生：太子还没有死。师引导：于是，他对侍卫官说烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。师：当时他说这话的时候用怎样的语气才能够让侍卫官为他通报？生：要胸有成竹，这样别人才会相信他。师：生病的人是虢国太子
5、，是未来的皇帝，如果没有救活太子会怎样？生：可能会被杀头，性命不保。师：那扁鹊冒着生命危险还要进宫帮太子治病是为了什么？生：扁鹊为病人着想。他救死扶伤。师总结：扁鹊医德非常高尚，他在路上听到消息，就主动过去询问，而且还这么的着急，看来真的是为病人着想。3.3.片段解读：片段解读：课文的第 2 节至第 9 节描写了扁鹊与侍卫官的对话。教学时，先让学生找一找扁鹊向侍卫官询问了哪些问题，接着引导学生思考“通过这些问题，扁鹊了解到哪些情况”，从而感受扁鹊医术的高明。随后，师生分角色朗读，使学生了解到对话描写不一定要交代说话人。这样的写法与文章的内容是有一定关系的。因为省略叙述语后语言更为简洁，这就与扁
6、鹊当时的急切心情更为一致。明确了写法之后再次指导朗读，就能读出人物的语气。3五彩池五彩池：1.1.文本片段解读：文本片段解读：最美丽的是那鲜艳多彩的池水。站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。使人惊奇的是，这些彩池虽然相互连接，水也来自同一溪流，但每池的水色却各不相同。有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜
7、色来呢？原来池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽 ，格外神奇。2.2.教学片断：教学片断：师：第二小节通过先概括后具体的方式描写了五彩池造型奇异。有人说，黄山归来不看岳，黄龙归来不看水，可见，黄龙风景区最美的还是五彩池的池水。那作者又是描写了池水哪方面的奇异？生：第三小节描写了五彩池鲜艳多彩的池水。师：是啊，那就让我们跟随作者一起去欣赏欣赏。来到五彩池的山顶，向下望去生：漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。于是作者赶忙来到山脚
8、下，仔细的观察池水，发现生：有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池水呈湖蓝色，注入右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。于是作者产生这样的疑问生：同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢？后来经过他的仔细观此句是本段落的总起句。概括描写了五彩池的池水颜色鲜艳多彩。教学过程中联系课后练习来揭示。作者站在高处观看五彩池所看到的五彩池犹如一幅巨大的彩画。用比喻的手法说明五彩池的鲜艳多彩。此处教学时引导学生抓比喻句体会。作者重点描写了池水颜色变化多端。教学时抓两组颜色，进
9、行对比。 “黄、蓝、绿” “柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿”结合作者当时的位置变化。体会作者由远及近地观察，看到的颜色也会有变化。原本五颜六色的池水，舀起来却又成了清水，更说明了五彩池的奇异。教学中请学生质疑，也为下文描写五彩池成因埋下伏笔。解释了五彩池颜色变化多端的原因。教学时加入语言训练点，学生在理解的基础上用自己的话说说。4察与别人的介绍终于明白了，原来是生：池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。变化的色彩使五彩池显得格外美丽 ，格外神奇。师：从第三小节中你读懂了什么？大家边默读边圈划，然后在小组中交流。生 1：
10、站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在眼光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一副巨大的彩画铺展在眼前。从这句话中我觉得五彩池的颜色很多。生：我有补充，文中作者用了一句比喻句，把五彩池比作巨大的彩画，说明了五彩池鲜艳多彩。师：你抓住了作者用的比喻修辞手法来说明。继续交流。生：我从“这些彩池虽然互相连接，水也来自同一溪流，但每池的水色却各不相同。 ”这句话中看出这些池水来自同一溪流，但每池水色各不相同，颜色变化很多。师：我们可以用哪个词语来概括？生:变化多端师：句子说完整。生：说明了五彩池的颜色变化多端。师：是五彩池变化多端么？生：是五彩池的池水颜色变化多端。出示媒体，两组颜色对比：黄、蓝
11、、绿与柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿。师：大家看看这两组描写颜色的词有什么区别？生：第二组描写得比较具体，第一组只是说黄、绿、蓝。师：为什么第二次作者描写的具体？生：因为他看的仔细。师：（出示图片：一张远景、一张近景）请同学们结合作者当时的位置来思考思考。生：作者第一次是站在山上远看，所以看到的只是黄绿蓝，第二次是走近池边仔细看，看到的颜色更具体。师总结：对呀，正是由于作者由远到近地观察，看到的颜色才会有变化。你们还读懂了什么？生：如果把各池的水舀起来一看，却又跟普通清水一样，什么颜色也没有了。这句话也说明了五彩池的池水变化多端。师：读到这里你们有什么疑问吗？生：有！（踊跃举手）师：作者也有疑问，相信
12、你们的疑问和他一样，谁来读好这句句子。 （媒体出示：同样的水，在不同的池子里怎么会显出不同的颜色来呢？）指名朗读。师：我觉得你没有什么疑问嘛？谁能读出疑问的感觉。再指名朗读。师点评：你果然和作者一样充满疑问呀！我们一起来读好它。齐读。师：那谁能为我们答疑解惑呢？5生：因为池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在阳光的照耀下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。师：大家同意么？生：同意。师：一起来读读。齐读师：这说明了五彩池哪方面的也非常奇异？生：这说明了五彩池的形成原因非常的奇异。师：五彩池会显现不同颜色有哪些方面的原因？生：池底生着石笋，石笋表面有石粉。而且
13、它们高低不平坑坑洼洼。师：还有其他的原因么？生：还需要阳光的照射。师：在我们的生活中有没有这样的现象？生：疑惑地看着老师。师：比如在阳光灿烂的日子里，你对着阳光吹泡泡，泡泡上就会出现彩虹。这就是我们通常所说的折射。师：谁能来用自己的话来解释这形成的原因。出示填空：因为 ，所以五彩池显出各种美丽的颜色。师：现在谁能用简洁的语言来说说这一段作者围绕哪两个方面介绍池水的？生：作者是从下面两个方面来介绍的：五彩池的池水颜色鲜艳多彩，形成的原因也非常奇异。3.3.片段解读：片段解读：这一段围绕了两个方面来写五彩池，分别是：五彩池的池水颜色鲜艳多彩。五彩池形成的原因奇异。本段落伊始，就请学生找出作者又是描
14、写了池水哪方面的奇异？生自然而然会找到文章的第一句。运用话题引领，首先了解了作者总分的构篇思路。五彩池颜色鲜艳多彩时通过不同的角度不同的位置来写。这里我截取了两组颜色的变化。为了使学生能够理解不同的观察角度会得出不同的结论。在一开始的引读时，特地加入了位置变化的词语，有目的的引导学生。使学生能够很好的理解这一层。而在解读成因奇异时，采用自读质疑解决的方式，让学生知道成因。分析成因时，紧紧抓住了几个要素“池底凹凸不平” 、 “池底有石笋，石笋表面细腻的石粉”以及“阳光的照射” 。 “阳光的照射”这一点很容易被忽略，因此我在导入部分时就有意识的强调作者在一个晴朗的日子到风景区游览五彩池。而“阳光的照射”是因为折射，这对四年级的学生来说是较难理解的物理现象，因此我设置“吹泡泡”这个与生活仅仅联系的例子来解释，激发学生的积极性，也使课文难点得到了突破。最后出示填空加入语言训练点，请学生在理解的基础上来说说五彩池的成因。请学生概括这一小节的主要内容，起到一个巩固的作用，也为后面概括全文内容做铺垫。6参考文献：http:/
