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1、“生活化” ，让信息技术课堂更有效在信息技术教学中，教师要充分利用学生的生活经验和已有的感性知识以及一定的实 际操作能力，引导学生以“点”及“面”将自己的实际生活和信息技术学习建立联系，在 学习与生活实际中寻找结合点，将信息技术课堂教学转变为学生认识生活、认识信息技术 的活动课，时刻体现信息技术“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。以此展开教学， 启迪探究，激活学生的思维。让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活 力的知识。具体来讲可以从以下几方面入手： 一、备课要“生活化” 新课改下，强调生活化的备课方式，强调“小课本、大生活” 。生活中蕴涵着丰富的资源， 一些具有生命价值的生
2、活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。这就要求我们信息技 术教师在生活中要做个有心人，时刻带着发现的眼光去寻找、挖掘生活中的事物，平时应 多看报纸，多上网，多关注社会热点、舆论、流行文化、潮流，随时搜集生活中对教学有 帮助的材料作为备课和教学的素材。将一些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系 的生活素材融入教学之中，以便扩充学生的知识面，培养学生观察，分析，应用知识的能 力。让我们的信息技术课无论在技术上还是内容上都能站在时代的最前列。具体来说，我 们在搜集和选取生活素材时要做到：1、符合学生的认知规律和生活经验，能形成共鸣。 2、能激发学生的学习兴趣。3、能够充分体现教学内容，为呈现新
3、知识服务。4、突显教学 重点。 二、课堂情境要“生活化” 一堂精彩的课总是从一开始就很吸引人，要想让学生的学习从有负担的、被动的，变为有 意义的、积极的，就需要有激励学生去学习的内在动力。陶行知先生说：“学生有了兴味， 就会用全副精力去做事。 ”信息技术课程是一门来源于生活、服务于生活的实践性课程，因 此，创设“生活化”的课堂情境是很有必要的。在信息技术教学中创设学生熟悉的生活原 型、从学生感兴趣的情景入手，将信息技术知识与学生的生活实际整合起来，找到生活与 知识的契合点，把知识和问题还原到生活原型，从而激发学生的学习兴趣和积极性，让学 生在不知不觉中进入信息技术的学习。 例如，在文件夹一课中
4、，我首先让学生从书桌里迅速找到生物书，学生们都很困 惑，但又充满了好奇，电脑课怎么让找生物书呢，在随后的一阵翻箱倒柜的“混乱” 中，有的学生只花了十几秒就完成了任务，而有的找了半天还是没能找到。然后，我让找 的快的学生来介绍经验，引导学生说出能迅速找到书的秘诀有规则的摆放。最后由我 总结，电脑就像书桌，如果随意摆放文件，就会很混乱，就会像刚才的生物书一样不 便于我们查找，从而引入文件夹这课的内容。这样不仅教会了学生如何整理自己电脑 里的文件，而且还教会学生在生活中整理自己的东西，做到有条不紊。将所学的知识回归 到生活，服务于生活。 三、教学内容要“生活化” 初中信息技术的教学目的在于让学生学会
5、使用计算机这件工具来解决日常生活中所遇到的 问题。说到底关键就在一个“用”字上。因此，笔者认为应本着“学以致用”的原则，做 到教学内容贴近学生生活实际，即应该是学生学习和生活中经常用到的技能。不能因为拘 泥于教材的安排而脱离学生的生活实际。陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书； 要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我 们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 ” 教材是死的，但学生是 活的，课堂是活的。课堂教学不能被教材牵着鼻子走，而应当随时随地的给教材灌入新鲜 的源例如， 设计应用文档这章，教材是以“制作作文选”作为主线，整章的教学
6、都是围绕完成这一任务而进行的。我没有利用书中的这一实例，因为对于学生来说，目前还没有 机会也没有必要去设计一本作文选的封面，这个实例脱离了学生的生活实际，当然不可能 引起学生的兴趣。而引入一个具体的，生活化的实例来帮助学生掌握应用文档的设计却是 十分必要的。由于在上这部分内容时，离圣诞节还有半个多月，许多学生都喜欢在圣诞节 互送贺卡，我利用这一时机，告诉学生送别人电子贺卡，既有个性，又节省钱，而且还非 常环保。把制作圣诞贺卡作为这章的主线，分解到每一节课中，充分发挥学生的想象力和 创造力，设计制作出有个性的圣诞贺卡。最后，让学生用电子邮件把贺卡发送给亲人、朋 友。这样，既掌握了知识，也联络了感
7、情。 四、教学过程要“生活化” 新课标强调将课堂教学设置成一种活动。在教学过程中充分利用学生已有的生活经验，通 过设计丰富多彩的活动，引导学生积极参与，通过观察、猜想、实验、交流与讨论等方式 开展学习，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。信息技术课程实践性 很强，更加离不开“生活化”的学习活动。创设与当前学习主题相关的，既能让学生感兴 趣，又能切合学生生活实际的活动，引导学生带着真实的任务进入课堂学习，这样能有效 的激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，充分调动起学生 学习的积极性，从而主动的去学习。 例如， 计算机的组成这节内容比较单调、枯燥而且抽象，如
8、果老师仅仅按照书本的安排 来实施教学，势必不能激起学生的学习兴趣，甚至还会让学生产生厌学心理。这里我们可 以通过设置探究任务来解决。首先，准备一台旧电脑主机。学生对电脑的好奇心非常强， 虽然现在学生家里基本都有电脑，但大多数学生对电脑的了解充其量也只是停留在似懂非 懂的层面上，出了故障也只能请别人帮忙，特别对于主机内部的结构更是知之甚少，所以 在课上老师可以充分满足学生对电脑的好奇心和学生一起来探究机箱内部的秘密，当堂打 开机箱，拆解各零部件，再配合讲解一些简单的维修知识，这样便能极大的激发学生学习 的兴趣，把原本单调、枯燥、抽象的理论课上活。如果能够将这些配件传到学生手中，让 他们能近距离的
9、看一看，亲手去摸一摸，效果还会更好。其次，可以要求学生利用报纸、 网络了解行情，帮自己配置一台电脑。能够学会自己装配电脑对许多学生来说都是件梦寐 以求的事，因此，在这个过程中学生会积极主动的去探究、学习相关的硬件知识。通过配 置电脑这个过程，学生对计算机硬件的认识又提高了一个层次。不仅知道了一些电脑硬件 知识，还学会了配置电脑，而且还能帮助别人判断一些常见的电脑故障原因，甚至连如何 解决都可以掌握。教师还可以在课上故意设置一些简单的电脑故障，找学生来分析原因， 动手排障。让他们在别人面前小露一手，当一回“电脑高手” ，小小的满足一下他们的“虚 荣心” 。让学生觉得学有所用，真正感受到知识的实用
10、性。 五、课堂练习要“生活化” 学生学习知识是为了应用于社会生活实践，因此，作业不应是为了做题而做题，而脱离学 生的生活实际。信息技术学科的实践性很强，在课堂中教师经常会利用课堂练习对学生的 学习进行检测与反馈。在练习的设计上应努力发掘有价值的实习作业，让学生在现实中寻 求解决方案。应设计一些贴近学生生活实际的应用性题目，把课本中提供的抽象的、学生 较难理解的、毫无现实意义的练习题转变为生动的、学生较熟悉的、实际生活中的问题， 尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉的运用所学知识、方法去分 析、解决生活中的实际问题，使学生学用结合。例如，在介绍从因特网获取信息这节时，正好马上要
11、“十一”长假了，许多学生家庭 都有出去旅游的计划，因此，在学生练习这一环节，我放弃了书本上要求学生利用“百度” 网站查找“网络安全”相关信息的实践练习题，而是结合生活实际要求学生查找自己“十一”长假将要出行或感兴趣的旅游目的地的相关信息，包括一些景点介绍、门票价格、当 地的土特产、网友分享的旅游攻略等，做到心中有数，以便事先做好相关准备。由于搜索 的信息正是学生所急需的，所以大家表现都很专注，课堂气氛也非常活跃。 “生活化”的课 堂练习既满足了学生的实际需求，又加深了学生对所学知识的理解，从而体验到学习的乐 趣与价值，增强了学生学习知识和技能的信心与动力。 六、教学评价要“生活化” 传统的课堂
12、教学评价是对学生掌握知识程度孤立、片面的测验，脱离了生活实际，对于学 生的真实能力体现很少。新课改强调，课堂教学评价要充分体现真实性和情境性，不能用 一个尺度去衡量，而要从其生活价值进行考量，采用富有弹性的评价指标。要积极提倡评 价的“生活化” ，以“生活”的眼光而非学科标准去评价学生。要努力去发现每个学生的优 点和发展的可能性，并使之得到发挥，要让学生能够将所学到的信息技术知识为生活服务， 提高学生的生活质量。在评价内容、方法和主体上应当进行大胆的改革，将评价内容由单 纯的知识性向知行并重，过程、结果并重的全面性评价转移；评价方法由终结性评价转变 为形成性评价；评价主体由教师转向全员，由单一
13、性转向综合性。充分的尊重学生、发挥 教学民主，让学生在课堂上唱“主角” ，不断激活学生的心理因素，发挥学生的创新精神和 实践能力，提升学生应用信息技术解决生活中实际问题的能力，这才是信息技术课堂教学 评价的核心所在。 总之，信息技术扎根于生活，离开了现实生活的土壤，信息技术课程的生命活力就难以得 到滋养。信息技术课堂也将失去应有的光彩，教师所传授的知识也就成为了漆黑的夜。只 有从学生的实际出发，充分挖掘生活中的教学资源，让生活走进信息技术课堂，让学生在 生活中体验和学习信息技术，创造性的应用所学的信息技术知识解决现实生活中的实际问 题，让信息技术课堂走向生活，才能使信息技术课堂充满个性与灵气，才能使信息技术教 学更加丰富多彩，才能实现信息技术课堂的有效教学。
