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1、谁把民工踢出谁把民工踢出“工薪阶企业层工薪阶企业层”？分析称工薪阶层薪水上涨最慢 ，这个分析的核心意思是：“在 2003 年2010 年之间，处在社会中间阶层的工薪阶层的薪水涨得最慢。他们的薪水怎样才能跟上社会发展的水平？据悉，收入分配改革方案年内应该会出台，而社会对工资条例的出台呼声渐高。 ”分析说：“心声：工资原地踏步，房价节节攀升，压力越来越大”：“原因：就业供过于求，缺乏有效干预，工薪阶层涨薪难”：“应对：国家提收入倍增计划，将进行收入分配改革” ，并提出专家意见：“应推工资集体协商” ，而：“最大的困难在资方不愿谈” 。我读完这篇分析之后感到没有太多的新东西，却看到一些让人费解的说法
2、：“当社会所有的焦点都集中在社会最弱势的农民工和退休老人的时候，可能很多人想象不到，在 2003 年2010 年之间，实际上是处在社会中间阶层的工薪阶层的薪水涨得最慢。这个不愁吃不愁穿、基本生活尚且过得去的阶层，占据了城市人口的大多数。然而，没有了政府的干预，又没有跟老板进行工资集体协商的机制，他们的薪水能否跟得上社会发展的水平？”什么是工薪阶层？简单的说工薪阶层指依靠务工获取薪金收入的人员。如果把“不愁吃不愁穿、基本生活尚且过得去的阶层”说成是工薪阶层，那么民工是什么阶层？按收入划分，那么公务员又是什么阶层？我请教百度，呵呵，百度百科就说：“高级经理、临时性的农民工则不应划如此类。 ”这种说
3、法很是难让人信服。即便是剔除了高级经理、临时性的农民工，剩余的这一部分人的工资收入也不是一刀切的，在 2003 年2010 年之间增长也未必都是最低的。现在的伪命题特别多，例如什么“橄榄型”的社会最稳定，这是人家美国、欧洲经济发达的国家学者分析的结果，人家的分析是有数据的，早在 100 多年前，意大利人帕雷特发现西方国家少数人占有绝大多数的财富，而绝大多数人却只占有少量财富，这就是所谓帕雷特分布，也叫 28 定理，他认为社会财富的分布是 20%的人占据了社会总财富的 80%.帕雷特使用的方法就是直方图，也叫帕雷特图，直方图就把工资收入从低到高的各种频数表达出来了。“橄榄型”社会在研究收入分布的
4、时候也是进行非常仔细的统计调查，确认社会分布状态呈“橄榄型”状。没有分布频数怎么确定就是“橄榄型”？那么中国是什么形状？单凭国家统计局公布的平均工资是分析不出来的。社科院如果不调查统计也不能轻易下结论，是“金字塔” ，“哑铃”还是“橄榄型”是要有数据说话的。在中国“不愁吃不愁穿、基本生活尚且过得去”的这个群体工资收入梯度也很大，在二线城市即便低于平均工资也是属于这个范畴，几倍甚至几十倍于这个工资收入的也是这个范畴。一个国有大型企业的职工年薪可达数万，而大学教授可以达十几万甚至几十万。数万元增加 10%和几十万元增加 10%绝对值的差甚至都高于企业职工的平均年薪。因此不研究分布，就做出这样的结论
5、必然会得出错误的结果。研究收入分布，不做频数统计，这种研究方法是不对头的。中国转型企业出现的主要问题并不是“不愁吃不愁穿、基本生活尚且过得去的阶层”工资增长过慢，而是没有保障的民工工资已经构成一个突出的社会问题，劳动没有尊严，不能体面劳动。富士康现在给职工加了 30%的工资，最低的工资已经高于广东省规定相应的最低工资，矛盾有所缓解，但是月薪 1200 元，折合年新 1.44万元，仅仅是广州市 2009 年平均工资为 47034 元的 30.6%.中国有多少民工？中国民工调查公布中国现有民工 3.12 亿，其中广东有六千三百万。民工收入处于这种状态，中国有什么理由说要建设“橄榄型”社会？把民工踢
6、出工薪阶层实际上也是一种歧视，这种歧视对中国社会和谐发展是有害的。“不愁吃不愁穿、基本生活尚且过得去”因为买不起房子，或者做了房奴，因此就要把自己成为一个独立阶层，并有代言认为其声张诉求。那么谁来为民工生存主张诉求？民工的住房怎么办？农二代的教育和生活又怎么办？温家宝总理信奉“穷人经济学” ，牵挂百姓“柴米油盐” ，温家宝总理说：“作为政府总理，应该把真实情况向人民讲清楚，这是我的义务。同时应该给人民带来信心和希望。 ”“穷人经济学”的观点是著名经济学家舒尔茨提出来的。什么是“穷人的经济学”？“穷人经济学”用什么样的理论来帮助穷人，用什么样的方法引导穷人走出困境，奔向小康，步入富裕的金光大道，
7、这是“穷人经济学”需要认真研究的课题，而这个课题正是中国社会转型时期社会主要矛盾，也是实现社会和谐的根本问题。记者先生，社保局的官员，教授学者，你们做到了吗？浮躁既做不了学问，更不能解决社会问题。二一年六月十七日星期四MBAMBA 是英文 Master Of Business Administration（工商管理硕士）的简称，而其中文简称为“工管硕” 。工管硕士是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。工管硕士是市场经济的产物，培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者。工管硕士是商业界普遍认为是晋身管理阶层的一块垫脚石。现时不少学校为了开拓财源增加收入，都与世界知名大
8、学商学院学术合作，销售他们的工商管理硕士课程。工管硕士培养的是高质量的职业工商管理人才，使他们掌握生产、财务、金融、营销、经济法规、国际商务等多学科知识和管理技能。第一种是供任职公司高层管理者报读的课程，通常利用工作时间之余修习，名为高阶工商管理硕士（Executive MBA，简称 EMBA） 。第二种是供现职管理者或大学毕业生报读，以增进其管理知识的普通工商管理硕士课程，此即工商管理硕士的基本原型。第三种是供现职从业或具备两年以上工作经验者，以强化其企管专业基础的工商管理硕士课程，亦名工商管理硕士（Master of Science in Business Administration，简
9、称 MScBA ） 。辅导教材前 MBA 考试辅导教材较多,一般以机械工业出版社出版的系列MBA、MPA、MPACC 入学考试辅助教材：分为综合和英语两门。由全国工商管理硕士入学考试研究中心编写，教材右上角有华章教育字样。本段授课方式MBA第一种是面授 MBA 项目，1908 年诞生于美国 Harvard University，至今已有百年历史了。就是通过面对面的形式进行授课。第二种是远程 MBA 项目，1995 年由美国 McCann University率先提出，至今也有 10 多年的历史了。就是通过网络多媒体形式进行授课。本段学位特点MBA 学位是一种注重复合型、综合型人才培养的学位，是
10、能力培养重于知识传授的学位。它教授的是面对实战的“管理” ，而不是注重研究的“管理学” ，技巧和思维的培养重于理论分析能力。它要求其毕业生有一定的实践经验和管理经验(应变能力、预测能力、综合能力、组织能力等)。其课程内容涉及管理类、经济学类、金融、财务、法律等等，能力训练不光讲究组织、领导才能，也涉及以口才为依托的沟通能力、运筹能力、判断和处理问题的能力等等。MBA 是一个具有工作经验以后的学位，现实中，它被很多人看成已有 3 年职业经验之后的一个事业加速器或转换手段，即升职和跳槽的手段。而 MBA 的学习在很大程度上也会对这个产生很好的帮助作用。MBA 作为一种专业硕士学位，与一般硕士研究生
11、有所不同。首先是培养目标不同：MBA 是培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的务实型、复合型和应用型高层次管理人才，而其他硕士研究生是培养具有扎实理论基础和较强的科研和教学能力的高层次科研型和教学型人才；其次是培养对象不同，MBA 的招生对象一般为大学本科毕业、具有三年以上工作实践经验的国家机关事业单位干部和工商企业管理人员及技术人员，而其他硕士研究生可以招收应届毕业生，也可以招收在职人员；第三是培养方式不同，MBA 教育从本质上讲是一种职业训练，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际操作技能，使学生接受知识与技能
12、、个性与心理、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力，而其他研究生则侧重于理论学习、学术研究。尽管 MBA 与其他研究生在上述方面存在区别，但目前在招生录取和在校的教学管理方面却是基本相同的：都必须参加全国统一的招生考试，按国家划定的录取线统一录取；在取得学籍后按正规研究生标准进行教学管理；做学位论文并通过论文答辩后取得学位，这就更加显示了 MBA 的重要性。本段起源MBA 教育起源于美国。一般认为，美国最早的管理学院是 1881年在美国宾夕法尼亚州大学设立的 The Wharton School of finance and Economics；而工商管理硕士培训计划(MBAProgr
13、am)要晚些，诞生于哈佛大学。管理教育刚刚起步时主要强调气度和性格的陶冶，而非实际专业知识。一时没有获得工商企业界的热烈反应。到了 19 世纪末 20 世纪初，管理教育在工商界的推出有了初步的发展。第二次世界大战结束后，管理教育更是蓬勃发展起来，这主要源于两次世界大战美国企业所有权和经营权的明显分离，产生了对企业管理人员的迅速膨胀的要求。战争结束时经济转变为和平时期经济，人们的消费能力大量释放，市场兴旺，为企业带来了大量扩充时机。许多退伍人根据退伍军人教育法案进入大学就读，其中很多又都选择了商学院的 MBA 学习，哈佛大学辉煌的 1947 届就是这“出类拔萃的一代”中的佼佼者。需求的骤增最终暴
14、露了美国的管理学院在目标、手段和学术水平上的诸多弱点，1958 年美国基金会和福特基金会各自的综合报告不约而同地明确了管理教育的实务性质，主张加强定量分析能力，并基本形成了后来影响颇广的结构化的课程体系。这之后的六七十年代，美国教育的重点便放在了 MBA 上，美国每年授予的 MBA 学位数量达到授予硕士学位总数的 20%以上，再次进入空前的蓬勃发展时期。进入 80 年代，以 1984 年哈佛商业评论 “管理学院不能令人满意的管理教育，应对美国国际竞争力下降负有一定责任”的批评意见为代表，对美国 MBA 教育状况的批评，引起管理学院院长深刻的反思。但这一次并未走向统一的模式，而是走向各自的探索，
15、这就形成了 80 年代的管理教育创新，包括：国际化；课程的整合；加强对领导才能、团队意识和管理技能的训练中丰富学生的科学技术知识；对企业和企业家伦理的重视；网络大学与远程教学的实践（Virtual Bschool） ；等等。世界最著名的商学院哈佛商学院首创了案例分析的教学方法-就是利用对真实世界的实例分析，代替对学术理论的过分依赖。这一方法至今仍是 MBA 课程的基础，因此哈佛商学院 MBA 教育被看作是世界 MBA 教育的真正开始。在美国，MBA 学习包含了一个为期两年的课程。在第一学年和第二学年之间的一个月暑假中，学生可以进行实习活动。在第一年中，学生学商业学科，也就是必修课，包括财务、营
16、销学、管理学总论、运营管理学和会计学。在第二年中，学生可以选修一些自己想学的选修科目。选修课中最受欢迎的专业是：战略管理学、金融学、会计学和营销学，这些都是实用的专业。MBA 的学生一般在入学时处于 20 到 30 岁之间，已经有了 2 到 4 年的工作经验。欧洲 MBA 的发展最初受到政府规定的阻碍。在许多欧洲国家，政府不允许社会集资的大学创办“职业化”商务课程。这一情况一直持续到 20 世纪 50 年代。法国的一批企业家开始建立私立商学院，提供一种与众不同的欧洲 MBA 教育。位于法国枫丹白露的 INSEAD 商学院就是在 1958 年成立的。瑞士的 IMEDE 商学院（即现在的 IMD）几年后也在瑞士洛桑成立。这种欧洲式的 MBA 与美国不同，只有一个学年，候选人的年龄必须是将近 30 岁，或是 30 岁出头，因此可以把更多过去的管理经验带进教室，这点也和美国的商学院不同。从一开始，这些欧洲的商学院就特别关注国际化的全面管理教育。他们设计的课程既整合实用的技能，也强调全球文化和商业知识的学习。欧洲的商学院也采用案例研究，但是更加鼓励团队基础
