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1、1校长管理艺术俄国理论家普列汉诺夫曾说：“个人只有在社会上占有为此所需要的 地位时，才能表现出自己的才能”。作为校长，拥有了对一所学校的指导、支配与组织控制的地位和相应 的权力。那么他如何实施教育思想上的领导，全面正确地向教师阐述自己 的教育思想，把自己的教育思想体现在办学的目标中，落实在管理行为过 程中？我们知道，校长治校，既是按照一定的规律性，通过运用法律手段和 经过组合的系列管理知识进行缜密的科学管理，又是因地制宜、因校而异、 因时而动、因人而变，遵从上级指示，结合已有经验，参照平行单位材料， 对应管理文本条文的一种艺术行为。因此，校长的管理，在很大程度上要 发挥自己一校之魂的巨大而潜在
2、的社会作用，以期达到学校在科学管理的 轨道上，洋溢着亲和、宽容、团结、奋发、积极向上、勇于进取的艺术管 理氛围。下面，就从校长个人素质的养成进而正确处理好各种关系入手， 简要论述校长的管理艺术。一、校长个人素质的养成校长个人素质包含两个方面：即主要由先天铸就的内在素质和经过学 习、修养而成的外在理性认识。（一）内在素质。这种个人的内在素质并不因为有无校长职权而增减， 相反，这种素质在非权力影响下的社会作用和价值往往是无法估量的，它 是在日常工作、生活中和巨大变革的历史关键时刻所表现出的一种个人英 雄气质和魅力，归纳起来不外乎有以下四点：(1)人格魅力。爱因斯坦说：“在人生的丰富多彩的表演中，我
3、觉得真 正可贵的，不是政治上的国家，而是有创造性的、有感情的个人，是人格” 。一个人是否具有很高的威信，这种威信甚至能在某种意义上超乎于“政 治上的国家”，这与个人的道德修养是分不开的，修养愈深，人格魅力越 强大。诗人歌德更是把它抬高到一定程度?在艺术和诗里，人格确实 就是一切。作为学校管理者，校长的人格特质主要反映在以下三方面：2（2）是有无干一番事业的事业心。人会因为种种原因，在从事某种 岗位工作时或多或少表现出一些浮躁。或是临时观念，急功近利，捞取功 名，跳板行动。或是保守迟滞，无所事事，不求有功，但求无过，有这种 思想的校长，至少在一段时期是谈不上人格魅力的，而且还会影响其他管 理者和
4、广大教职工的积极性和进取心。所以，一个校长，不管自己的将来 如何发展，他必须在他所任校长期间，一年、三年或更长时间内，树立一 个良好的干事业的形象，以学校的盛衰为己任，把工作的每一段时光都作 为自己人生回味的亮点。（3）是能不能清正廉洁，公正做人。社会上不乏有一些经过大力钻 营而当上校长的人，这些人往往因心理不平衡而做出了一些令人痛心的事。 或以捞取资金、钱财作为自己长期钻营的物质补偿，或是打击报复，以取 得自己长期心理扭曲的安慰。有一位从完全中学调至初中的校长说，自己 吃了大亏，是从富丽堂皇的大宅跌进了贫穷低矮的小屋，真是办事没有资 金，要人没有来路。另一位校长是从副校长提拔为校长的，上台伊
5、始就和 一些较为亲近的人说要对某些人不客气等话，仍然没有摆脱部门领导的小 圈子思想和低层次追求目标。可以断定，他们的开端就是败笔。还有一位 副校长私下与人评价现任校长好大喜功，把后几任的事都做完了。谁知， 自己升为校长后，不仅不吸取前任的教训，反而变本加厉，将原有的不少 建筑拆掉重来，造成了极大的浪费，究其根源是满足私欲和照顾亲缘关系。 作为校长，他应该切记中国古代的名训：“俭节则昌，淫佚则亡”，“静 以修身，俭以养德”。一所学校，外树形象，内上工程是必不可少的，但 绝不能因某种个人物质私欲心膨胀而勉强为之。其次，在对待广大教职工 方面，一定要做到公正无私，开明待人。论语里说“其身正，不令而
6、行；其身不正，虽令不从”。校长如果在教职工中厚此薄彼，暗箱操作， 则会失去群众的支持，最终导致群鸟散尽，众叛亲离的寡人局面。相反， 校长若能明晰思路，秉公办事，民主管理，则会给自己的管理工作铺开光 明的坦途。（4）是诚实可信形象的树立。“人性的尊严与光荣不在精明而在诚 实”。校长在治校过程中，不能当面一套背后一套，以虚假的工作作风来 应付日常事务工作。甚至自己还有一定程度的疑心病，认为有人在背后说 坏话，有人向上级主管部门反映情况等等，于是乎，校长动用权力，指派 心腹打探、了解，弄得上下旮旯，人人自危。其实，校长的言行能否做到3诚实可信，也不是刻意去追求的高难行为，只要有一个平常心，凡事以事
7、业为重，以集体利益为重，就能摆脱自己的心灵困惑。再者，“坚信别人 诚实，是本人正直的一个有力证据”。作为普通员工，他们不会对校长有 过多的不诚实言行，甚至背着校长另行一套，只是因为校长在某些方面的 不公正、不公开、不公平、不诚实，造成了职工心理上的压力，他们就需 要找机会宣泄罢了，有时是职工之间的谈论，有时是职工与副职诉苦，这 里因果关系的次序正确与否是衡量学校能否上下齐心，凝心聚力的关键。(二)学识水平。英国人罗伯特说：“一个人的知识越多，就越有价值。 ”同样是英国人培根说得更彻底，他说“人有多少知识，就有多少力量， 他的知识和他的能力是相等的”。此种观点固然不能完全说明知识就等于 力量，但
8、我们可以肯定地说，没有知识就没有力量，知识是力量的源泉， 是才能的基础。一位校长首先要有渊博的知识，尤其是在某一领域要能称 得上是一方名师，能驾驭某一学科的各年级教育教学工作和教科研工作， 敢以“内行”自居，这样，他就能够赢得下属的信任、景仰，并由此发挥 相应的带头作用。反之，如果一位完全中学的校长既没有本科学历，又不 能教授高中毕业班课程，甚至在论文写作，课题课改研究方面只是一个局 外的组织者，那么，教职工就会认为你是一个“外行”。打心眼里不服你， 你就会在无形中失去很多信任和支持，久而久之，你在群众中便失去威信， 进而在事业上也很难有成就。实践证明，才能和学识与处理问题的正确性 是成正比的
9、。一个人的才能和学识越高，他做正确事和把事情做对的可能 性也就越大，当然也就越容易得到人们的信任。学识才能还应包括校长在处理复杂人际关系中的技巧、方法和熟练程 度以及在深谋远虑方面的过人之处。即大处落墨，放眼全局，注重过程， 讲究实效。(三)个人背景。一个人的背景是多方面的，就校长来说，首先是过去 的工作经验、经历。如任职校长前的各岗位职务和各工作单位的经历，这 是一笔无型的财富，它能够给所属教职工以放心、稳定、信服的心态，能 够在短时间内减轻教职工的焦虑、观望、等待的心理负担，对校长本人而 言，过去的管理经历?副职、中层或另校正职，是自己驾驭未来事业 的基础。其一可借鉴部门工作经验，铺就全局
10、套路，其二以自己正职工作 的得失，来衡量未来蓝图的设计。总之，有着丰富工作阅历和取得较大成 就的管理者他会迅速集合群众、赢得支持、享有威信，并取得更大的成功。4其次，作为一位校长，他必须还要有一些社会背景。如上层领导的赏识。 这是学校赖以长足发展的关键，同时也是对教职工的无形压力和威慑。事 实也证明，上层的支持，哪怕是一句话或一次例外的检查，也就是一种舆 论导向和言论支持，这对于校长治校是有极大帮助的。又如企业家的赞助。 如果校长能够促成几个大企业家对学校进行有效投资，建构双赢局面，不 仅能带动学校面貌的改观，现代化教学设施的建设，同时，也会在社会上 造成很好的声誉，甚至会创出一条合作办学的套
11、路来。又如老部下，前学 生的声援。一个有资历的成功校长，他不仅拥有今天的教职工，而且他还 会在原有部下群中留有很高的声誉，这是一种潜在的力量，是一种求不来， 看不见，但却时时不在，相时有用的社会无形资产。某一位职工会因为折 服你的人格魅力而主动请缨去利用自己的关系，扫清你工作中的各种障碍。 而你曾经教授过的学生，他们因为叹服你而崇拜你，因为崇拜，而产生一 种久远的震慑力和粘结剂，他们会在各方面为你喝彩，为你宣传，为你奔 走，为你办大事、小事、急事，他们把这种行为看成是一种对恩师的报答， 看成是一种良心的自赎。当然，选拔校长时，就资历而言还必须注意两种不良现象出现，一是 “教而优则仕”。有的教师
12、是课堂教学的行家里手，教育科研的排头兵， 但其组织与管理才能有限，一旦将其放到校长岗位上，既无管理经验可寻， 又无一定的领导才能，也未曾与上层领导有过沟通，其与人交往的有限能 力会捉襟见肘，往往无法展开工作。最大的可能是，断送一位名师，损失 一所学校。另一种现象是行政官员介入学校管理。学校是不同于一般行政 单位的特殊群体场所，如果将一些“外行”因职务问题而安排为一校之长， 则其行政式的管理和家长式的作风必然会葬送一所学校。(四)领袖气度。哲学家在探讨个人在历史上的作用时，不惜花费大量 笔墨，旁征博引，仔细考究、探讨英雄与群众的关系，领袖在历史发展中 的作用和地位。这里我们先不探讨是先有群众后有
13、领袖，还是先有领袖后 有时代的问题。我们估算一位称职的校长，就是一个单位主席，就应该当 然是这个单位的领袖人物。但并不是每个领袖人物都具备真正的领袖气质 条件，就是说同样有校长的位子，不同的人会有不同的姿态，也必然有不 同的结果。那么，领袖气质的条件究竟有哪些？罗宾斯曾总结归纳为以下 几大特点：充满自信。领袖气质源自于自信的力量，他深知自己的才学 见解和在社会上的影响力、感召力，所以他对自己的卓有见地的判断力和5达到目的各种手段充满着信心和必胜的信念。很有远见。“没有志向的 人，就好比没有动力的船，只能随波逐流。”这种远大的志向就是一种理 想的目标，具备领袖气质的人，本身就有着伟大的抱负，而只
14、有伟大的抱 负才能够造就伟大的人。清楚表达目标的能力。校长个人的抱负需要由 集体的智慧才能顺利完成，所以这种理想的目标需要向广大教职工阐述传 播，在一种上下沟通、互相需要的渠道内明了地表达自己的长远思路，并 把这种追求的目标系列化、图表化、程序化，使教职工一目了然，出口成 诵。标新立异。他们的行为属于一种超传统、反规范、立新意的全新行 为。在他们的眼里，传统是一份财富，但只代表过去，规范是一种约束， 但只限于旧有的范围，唯有创新，才是真正的出路。这正如肖伯纳所说 “我喜欢做自己的主人，而不是任何愚蠢的宇宙力的工具”。而当这种创 新的路子走出阳关道时，他会令下属惊讶，令同行艳羡，令曾经冷眼旁观、
15、 指手划脚的人老老实实去伏案反思！适应环境。领袖人物有超人的适应 环境能力，他能够在一个陌生的环境里寻找最佳切入点，能够在一个恶劣 的环境中把握支撑点，能够在变化的环境下掌握主动权，并加以对负面影 响的限制改造，使其朝着有利于自己目标实现的方面发展。（五）教育理念。如果说内在素质是先天和在学习过程中逐步形成的， 那么，教育理念的确立，却是在走上领导岗位前后的个人自觉行为。它包 括指导思想，理论素养，改革精神。(1)指导思想。校长既是管理者，又是教育者，习惯上说是老师的老师， 所以，校长不仅要搞好管理工作，展现自己的组织管理才华，更重要的是 要成为教育专家、行家，这是历史的需要，社会的需要，也是
16、校长自身发 展的需要。基于这种远大的抱负和百折不挠的信念，首先就应该确定自己 的人生坐标?终身从事教育事业，百倍热爱教育事业。教育工作在各 行业中是较为特殊的行业，它的工作的艰苦性、环境的固定性、待遇的低 廉性和成效的长期性，使很多从事教育管理工作的校长、领导们望而生畏， 思而不前。这就需要我们的校长要有一种敢于奉献的爱心，持之以恒的决 心，默默无闻的耐心，并自我感觉到从事教育工作有一种极大的精神满足 和快乐。一个校长在他即将卸任时，不会因为似一种解脱而暗自祈祷，却 会因为开创事业的蒸蒸日上而依依不舍，并由此获得心灵上的慰藉。当他 回忆往事时，他会自豪地说：我终于完成了自己的使命，成就了一代教育 事业！6(2)理论素养。一个校长仅有一颗热爱事业的心灵是不够的，要想成为 教育家，实现自己的人生价值，必须要具备较高的教育科学和教育管理科 学的理论素质。在实践中形成具有典型个人特色的教育风格和系统的教育 思想。这种教育思想最好能够成为一种示范体系而在一定范围推广使用。 要做到如此，是一件异常困难的，而且有可能终身都做不到，但只要我们 一直努力，就无愧跋涉的人生
