遗传因子的发现主题单元设计

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1、遗传因子的发现主题单元设计遗传因子的发现主题单元设计主题单元标题主题单元标题遗传因子的发现遗传因子的发现作者姓名孙传磊所属单位昌邑市第一中学联系地址昌邑市第一中学联系电话13964663740电子邮箱Lanbao-邮政编码261300学科领域学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德音乐 化学信息技术劳动与技术语文美术 生物科学数学外语历史社区服务体育 物理 地理社会实践其他（请列出）：适用年级适用年级高二所需时间所需时间4 课时主题单元概述主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数

2、 300-500)俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。这是几千年来人们对遗传现象的总结。后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象，在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。近几年来，随着科学技术的发展，生物科学的新成果、新技术屡见媒体报道，通过报刊、杂志、广播、电视等媒体的介绍，学生可以了解到许多新知识，如从对克隆动物来历的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物的性状有密切的关系；从转基因耐贮存番茄、转基因抗虫棉、能产生人类蛋白质的转基因牛、羊的实例中，体验到基因与性状的关系。学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。例如，在初中学习的“基因控制生物

3、的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题。再有，学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，二项式幂的知识也是学习本章必不可少的基础。主题学习目标主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能： 1.认知孟德尔一对相对性状的遗传实验 2.理解自交，杂交，正交，反交，性状、相对性状，显隐性状，性状分离，杂 合，纯合子的一些 定义。 3.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合规律。 4.说出基因型、表现型和等位基因的含义

4、。 5.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因 6.在对两对相对性状遗传结果进行分析时，尝试通过演绎推理的方法对两对相对性状的遗传规律进行解释分析，提高逻辑推理能力。 7.运用数学的方法解决遗传中的概率，比率等问题。 过程与方法： 1.自主探究，性状分离比的模拟实验 2.对分离现像的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现像的假说 3.细心分析， 难点突破。 情感，态度，价值观： 1.体验孟德尔遗传实验的科学方法和勇于探索的精神和求实的科学研究态度 2.认同孟德尔的敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 对应课标1.阐明孟德尔的杂交实验及 分离定律、自由组合定律2.说出基因型、表

5、现型、等位基因的含义3.应用分离定律、自由组合定律解释 一些遗传现象并进行一些相关计算主题单元问题主题单元问题设计设计1.融合遗传还是颗粒式遗传？2.为什么是3:1、9：3：3：1？ 3.为什么会出现新类型？专题划分专题划分专题一：孟德尔的遗传实验一 （2 课时） 专题二：孟德尔的遗传实验一 （2 课时）专题一专题一专题一：孟德尔的遗传实验一所需课时所需课时2专题一概述专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发

6、展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。本主题的学习是学习第二主题现代生物进化理论主要内容的基础。本专题内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。鼓励学生利用网络或图书馆收集生物进化有关资料并加以分析辨别，培养学生合作能力和查阅处理信息资料的能力。通过学习本专题能正确理解拉马克、达尔文进化理论并能解释生物进化现象，能整理分析收集到的资料并能相互交流本专题学习目标本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1 认知孟德尔一对相对性状的遗传实验 2理解自交，杂交，正交，反交

7、，性状、相对性状，显隐性状，性状分离，杂 合，纯合子的一些 定义。 3对分离现像的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现像的假说 4体验孟德尔遗传实验的科学方法和勇于探索的精神和求实的科学研究态度本专题问题设计本专题问题设计1、豌豆为什么适合做遗传实验2、为什么 F2 会出现 3：13、融合遗传还是颗粒式遗传4、什么是假说演绎所需教学材料和资源所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源血型遗传规律表血型遗传规律表http:/ 豌豆杂交实验一、牡丹杂交试验教学支撑环境多媒体教室其 他教学课件学习活动设计学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）左侧为学生活动，右侧为教师活

8、动交流、探讨身边的 生物遗传现象是否符合 “融合遗传”的观点。第 1 课时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？ 哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花， 黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的 客观事实。设疑：在 140 多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗 传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学 生交流对孟德尔的初步了解。根据自己已有的知 识，交流对孟德尔的初 步认识。讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。 孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习， 孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思

9、想，以及应用 数学方法分析遗传学问题的意识。在实践中孟德尔选用豌 豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究， 其中最成功的是豌豆实验。当时科学界开展对多种动植物 的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如 从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研 究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的 观点，提出了颗粒遗传的思想等。设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂 交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？分析总结 讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构特点： 豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交）1.为什么用豌豆作

10、 实验材料，结果会可靠？2.杂交实验的含义 是什么？3.如何通过纯种间 的杂交获得杂种后代？概述自交、杂交的 概念。通过实例分析，辨 析相对性状的概念。结合板图，观察分 析一对相对性状的遗传 实验过程，总结显性性 状、隐性性状与相对性 状之间的关系。，产生纯种；豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄套 袋（防止其他花粉的干扰）授粉（采集另一种豌豆的花粉， 授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；具有稳 定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异， 通过观察很容易区分，进行数据统计。 讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正 交和反交等概念。设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来

11、揭示分离定律 的？讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。在教师的引导下提出问题。1.为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？2.为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现 F2呈现 31 的数量比吗？3.在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？围绕这些问题，进行短时间的讨论。边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子 与隐性性状之间的关系；说明纯合子、杂合子的概念；概述孟德尔对性状分离的解释要 点。结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也

12、不会 在传递中消失。（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。依据自己已有的知 识，讲述自己的看 法。第第 2 2 课时课时针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗 传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在， 在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生 物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现 31 的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体

13、验孟德尔的假 说。 学生阅读性状分离比的模拟实验，思考以下问题。1.两个小桶代表什么？两个小桶中的 D 小球和 d 小球代表什么？2.为什么每个小桶内的 d 小球和 D 小球数目都是 10 个？3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做 50100 次的含义 是什么？ 两人一组，进行实验记录， 统计结果。各小组汇报实验结果。思考：为什么全班的实验 结果与预期的结果更接近？如 果孟德尔在研究遗传实验时， 只统计 10 株豌豆杂交结果， 他还能正确解释性状分离现象 吗？组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生 将每个小组的实

14、验结果与全班总的实验结果作比较， 比较的结果说明了什么？理解遗传因子分离、配子 随机组合的意义。体会孟德尔 提出的假说的含义。将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮 助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规 律的必要条件之一。”讨论孟德尔的假说是否合理。设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性 状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已 有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结 果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导 学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视 检查学生习作的情况。 绘制遗传图解，进一步掌 握绘制遗传图解的方法，理

15、解通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对测交实验的过程，预测实验结 果。自查、纠正错误。学生出现的错误给予及时的纠正。遗传图解 2 一对相对性状测交实验图解思考讨论：预测结果与实 际结果完全符合。从而验证了 孟德尔的假说。孟德尔通过测交实验不仅 证明了自己的假说，而且用可 见的测交实验的结果，来体现 了生物在形成配子时，遗传因 子的行为变化规律。展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌 豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的 64 株后代 中，30 株是高茎，34 株是矮茎，两种性状之比接近 11。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否 相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的 巧妙之处是什么？介绍假说演绎法。 依据一对相对性状的遗传实验，归纳分离定律。引导学生归纳分离定律。练习绘制 概念图。进行技能训练中的实验设计。教学评价教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.掌握相关计算方法 方法：课堂检测2.有关遗传的基本概念能准确的区分 方法：课堂提问3.小组交流积极有效，表述清晰条理 方法：根据小组交流表现学生互评自评与教师评价专题二专题二现代生物进化理论的主要内容现代生物进化理论的主要内容所需课时所需课时2专题二概述专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本节在第一节的基础上，进行两