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1、以教师成长为本 求学校跨越发展从理念上实现跨越式发展。对教师角色要正确定位：从教与学的关系来看，教师是引导者、组织者。从自身发展角度定位来看，教师是学习者、研究者。当我们不断地学习、不懈地研究了，我们就有可能成为学者型教师，成为研究型教师。从行为上实现跨越式发展。首先要改善心智模式，提升教育素养。现代化教育的素养包括现代教育技术素养、课程素养、合作素养、人文素养等几个方面。现代教育技术素养就是教师要实现自我发展就必须掌握诸如计算机技术、多媒体课件制作等现代教育技术。课程素养要求教师成为课程的开发者和评价者，课程实施不再是知识能力取向而应是课程创生取向。合作素养要求教师能够把独立思考、创造性工作
2、的精神同开放、合作的态度结合起来，学会不同学科间老师的对话与沟通。新课程还要求教师能与学生合作，能够热爱、尊重、欣赏学生，要善与学生对话与互动，实现教学相长。人文素养就是教师要具备丰厚的人文素养，健全人格，这样才能在指导学生学习时，能以浓烈的人文精神和人文情怀高屋建瓴地引导学生学会求知、学会做人，包括学会处理人与自然、人与社会、人与人的关系，以及自身的理性、情感、意志等方面的问题。其次要投身教育科研，成为学者型教师。学者型教师有两个重要的指标：一是能否将自己的教学经验作理论的提炼。二是能否进行教科研课题的研究。将自己的教学经验作理论的提炼，要求我们不能停留于经验总结和心得体会，而应有较高理论含
3、量的教研论文。课题研究更是教科研活动的高级形式。再次要实现业务拔尖，尽快成名成家。这要求我们不能用常规的思维定势来要求自己，必须迫使自己业务上出类拔萃，至少在某一方面出类拔萃，进而在某个领域在某个范围内颇有名气，进而成为某一方面的专家。学校应提供实现教师跨越式发展的时空。一要建构“学习化”校园环境。老师的智能结构永远是与时俱进的，随着时代的前进不断调整优化。教师群体的学习不是“文本知识”的学习，而是把“反思”作为学习的一种重要形式，通过反思实现新的教育理念与教育实践的对话。学校管理不是“制度控制”，而是“学习激励”。不但使教师勤奋工作，而且注重使教师们“更聪明地工作”。二要完善多维化评教机制。评教机制至少有以下三个维度：一是教育维度，从教育者的角度考察教师的素质、表现和成就；二是学习的维度，从学习者的角度考察教师的终身学习意识、终身学习能力、不断自我完善的表现和成绩；三是研究维度，从研究者的角度考察教师的教科研能力、创新精神、创造才能和改革成果。三要提供多样化发展机遇。机遇对于个人发展、成功的重要性不言而喻，尽管我们不能指望靠机遇来实现跨越式发展，但学校应尽可能为教师提供多种多样的发展机遇，它主要应包括三个方面：学习深造的机遇，崭露头角的机遇和发表成果的机遇。白万龙
