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1、学习方法指导赵承 福邵 小武啼卜4卜月片哟在教、学这对矛盾的统一体中,教是手段,学是目的。教是为了学,而且是为了最终达到用不 着教。为此,在教学过程中,就要对学生进行学习方法的指导,就要教会学生如何学习。学习方法指导的意义信息量激 增,知 识迅速陈旧,是当代世界的显著特色,半部“论语”治天下的时代早已一去不复返 了。现在,一个学生,若是只 能跟着老师学,不能或不会主动地探取知识,当他学校生活 结束之后 就将难于适 应飞速 发展 的社会需求。因此,具有远见卓识的教育家们,竭力呼吁在使学生掌握学科知识的同时,对他们要加 强学习方法的 指导。为了胜利地完成学习任务,学生需要接受学习方法的指导。中、小
2、学生中成绩低劣者大都存在着阅 读 困难。阅 读 困难 是由于没有掌握科学的 阅读 方法造成的。阅读心理 学提供证据:学生阅读 时的 眼部动作是他们阅读效率的“圆周 测 量尺度”,是反映他们阅读作业好坏的指标。阅读存在困难的学生眼部动作一般具有下述特点:眼球过分频繁的停顿或逆向运动(就是眼球运动无 规则,经常倒 回到已经阅读 过的字句上),眼球运动缓慢,逐字逐句,甚至借助手指点划阅读而不能把字句组织成一个有意义的信息单位进行整体知觉犷不能养成有系统地 由左向右 阅读 的习 惯,断行处不能t . f良迅速地跳 回一个字的开头,继 续向前阅读”,阅读 时养成 了必须 读 出声来的习惯,而不能有效的运
3、用 默读。上述特点会影响学生的学习,甚至使他们 无 法完成学习任务。所以,在学生一 入学的 时候就要进行学习 方 法的 指导。在这种指 导下,学生会不知不觉地学会科学的 阅读方法,从而提高教学质量。、一般人认为,影响学 生成绩优劣的因素是智力水平与动机强弱。但是,最近的 研究巳经证实,科学学习方法的 获得,可以在一定程度上弥补学生智力上的不足。有一项实验 是在二至四年级的六个班级中进行的,其中的五个班由智商七十五分至九十分的所谓“愚笨儿童”组成,另一个班则是由缺乏阅读 能力的学生组成的。在这 些 儿童接受了一段“审慎的,因人而异 的,按照科学方法发展起来的 阅读教学方案”的实验教学之后,六个班
4、的儿童在阅读能力、学习成绩、情绪适应等方面取得了“令人震惊的进步”。结论是:“这些学生的困难,大部分是 由他们在那些方法与材料都不合适的学校中从事学习所造成的。”现代心理学、教育学的大量研究一再证实,教给学生科 学 的学习方 法,对 促进学生的学习进步有着巨大 的作用。前不久,我们 曾就 学生的学习方法 进行 过专题调查。调 查结 果显示,大批中小学 生 几乎没有如何学习的起码, . h识,只是按 照老师的要求“多读多背”。就连高中毕业班里 的拔尖 学生,对他 们 的学 习方 法 也说不出个)沂以然来,处于一种育目摸索的不 自觉状态。刚入大学 一年级 的学生也普遍反映 不 能适应大学 的学 习
5、生活。所以对学生 加强学 习方法的 指异,帮助学生拿握省时、省力、高效、优质的科学学习方法,实在是提高教育质量 的 当务之急。最优化学习法经济工作要讲效益,学生的学习也应讲效益。头悬梁、锥刺股、铁 柞井阵卜,取其寓意则可,实际应用却是其害无穷。在我们的学校里,教学不讲究方法,学习不讲效率,一味劝导学生苦读苦学,死记硬背,这不是个别现象。这样的教育耽误了学生宝贵的年华,阻碍了学生 智能的发展。为此,应该大力提倡以最优化的方法安排学生 的学习。1.编 码的学习,优于零散知 识 的积累。借助于信息论,我们对学习活动过程有了更 深入的理解。学习实际是一个信息的输入与提取的活动过程。知 识信息并非按其自
6、然排列顺序原封不动地 贮存在大脑 中,而是要 经过 对信息的加工改造,使其变为较易保存的形式 由大脑贮存起来的。这种 信息的加上、改造过程叫做编码。读者可试 着记忆下而几个词组:四个、我们、努力、现代、为丁、学习、实现、化。如果你完全按词组的原有顺序记忆,大约需要读十次以上才能记住。而且第二天就会遗忘百分之八十左右。而当你将这些 词语信息改造成“我们为了实现四个现代化努 力学习”时,一般只要读 两遍就能记住,第二天测验几乎没有遗忘。未经编码的,零散片断的知 识信息不仅不易记 忆,尤其难于应用,这是一些僵死的,难于检索、提取 的知 识,经过 编 码学得的知识,则是一些容易保持记忆且能够自由检索的
7、活知识。怎样才能帮助学生运用编码方法,优质、高效地学习呢?首先,知识信息须 是有意义的,并能被学生理解的。这样的知识能 与学生已有的经验建立联系,迅速编码到已有知识结构中,形成知识网 络。在讲授那些学生暂时无法理解但又 必须学习的知 识时,要待他们有了适当的知识积 累之后,及时组 织系统复习,帮助他们对新 知识进行编 码。在试 图背诵 一 课书、一首诗 时,整体学习法优于部分学习法。因为,整体不是部分的简单总和,部分只有在整体中才有意义,才一能被学生理解,有效地加以编码。当然,文章太长也可以采用整体学 习与部分学习相结 合 的方法,就是先整篇阅读,待理解了意义后再分段背诵。每段学完,都要及 时
8、和前面已掌捉 的内容串通连贯起来,以尽可能完满的 形式进行编码。纯粹的部分学习,机械的分段背诵,效果是 最差 的。其次,把知 识组成阶层、提纲掌领,进行系统编码。有人 曾把被试者分为四组,让他们在相同的时间内,利用同样的方式(幻灯 教学),学习同样数量 的宇单,只 是字单步1!:列的方式不同。一组的字单是杂乱排列的,另几组的字单则以阶层树的形式排列,如:乐器一一-一弦乐 _一了_二胡高音胡!管乐 /.打击乐 /、鼓|怜一鱼锣|钗|木 三弓亥 】!二E三l毛 卜匕 匕二!琴一一琴 一坠!一月实验结果证明:以阶层树的方式学习字单组能正确回忆的占6 5%,以杂乱方式排列字单组能正确回忆1 9%。两组
9、的学习成绩,差 异极端显著。这种组成阶层学习知 识 的方法叫做系统编码法。另外一种系统编码是对 知识进行分类、整理,或编制提纲,或绘制表格,用这样简捷明了 的形式囊括全部教材 内容,这叫做提纲挚领法。这是所有善于学习的人共同具备的一种学习能力。读书读到 由厚变薄方是读懂了、读透了,才算得上会读书。善读书者并不是让一堆琐碎细节充塞头脑的人,而是能理清知识脉络,能从纷繁庞 杂的知识中抓住宴点、理清头绪的人。所谓“删尽冗繁留清瘦”,说的就是这个道理。利用多种感官通道,使知 识建立广泛联 系,同样会有助于知识信息的编码。学习知识,不仅要看、要听、要写、还要思考。这样就把听觉、视觉、动觉结合起来,就把感
10、知与思 维结合起来。获得信息的通道越多,知 识在大脑皮层中建立的联系就越广泛,在大脑皮层 的位置也就越确定。这个道理类似 图书馆里 的书籍编号。书号编制依据的标准越多,书籍在图书馆书架上 的位 置就越精确,这不仅有利于 图书的快速储存,尤其便于迅速从千万册书籍中提取适宜合用 的 图书。在大脑中建立广泛联系的知 识信息不但记忆牢固,且能运用方便。最近的一 项研究证明:单凭听觉会话,人们每分钟能获得10 0个单话的信息量,视觉传达信息的速度是听觉速度的一倍(这是小学生只靠听讲,学习效果不好的原因之一)。倘若视觉、听觉同时起作用,信息传达速度则是听觉的十倍。现在,许多视、听教学的实验研究巳经取得了可
11、喜的成果。“课 堂教学为主”,并不是要学生一天到晚坐在教室 里听老师讲。要 尽可能地调动学生的多种感官,接受知识信息,要最大限度地借用幻灯、录音机、投影器、电视机、电子计算机 等现代化的教学工具,要通过讲课、参观、访问、试验、绘图、制作、演讲等多种形式,组织学生的学习。这样做将会极大地提高学生的学习效率。2.学习的时间运筹。学生的学习怎样才能以最少的 时间取得较好的效果,怎样才能提高单位时间的利用效率,这是一个学习 时间的合 理运筹问 题。这方面心 理学提供了大量可供选择的方 案。学习的凝 固理论:知 识信息作用于我们的感觉器管后,刺激 虽己停止,脑神经的化学变化却在持续进行。正是在这段时间里
12、,所学知识完成由短时记忆向长时 记忆,的转输。这叫做脑神经 的凝 固作用。让四组 白鼠学会同一种动作,然后电击使其昏迷。第“组的白鼠学习一结束立即 受到电击,其 他 三组分别在学习结束后 2 0秒;3 0 分,6 0 分接受电击,第二天分别 测验四组白鼠对已经学会的动作还 能记住多少。结果证明:第一组(立即电击组)完全 忘记 了所学动作。随着电击离学习结束时间越长,保留学会动作的记忆也越多。第四组(一小时后接受电击 组)完全记住了所学动作。可见,一小时后,学习信息的转输巳经完成,在自鼠脑内凝 固为长时间记忆了。学生的学习并不是随他们学习活 动 的结束而告终止,此后大脑内还要 进行一 段 领繁的
13、信息转 输,所 学知识才能 巩 固。课 间十分 针的休息是不 能侵占的。两种不同内容 的学习 之间 留一 段间 隔 时间,学 习材料难 度越大,学习 时间延续越长,信息转输所 需时间 也会相 应地 长一些,学习间隔休息的时间也应适当延长。猛一 看,休息占用 了 时l M,实际却 提 高 了学习效 率。对 一 些繁难艰深或很易 遗忘 的知识的学习,应 给大脑留出充分的 时间去完成知识信息的转输与凝阳,以保持牢固的记忆。识 记外语单词,背诵公式、定理一般安排在睡 眠前进行,第二天清晨立即默 诵,帛能 收到事半功 倍 的效 果。分散学习光于集巾学习:同样的学习时间,怎样分 配效果更好呢?研究结果证明
14、 分散使用学习时 间比集中使用效果好些。有人要求两组学生分别用分散学习(把 时间分配在 三沃进行)和集中学习(集中使用时间,直到背熟为止)记忆相同的课文。结果采用分散学习 的一组平均用8一9分钟就可以记住集中学习组1 4一1 5分钟才能掌握 的内客。一般说,分散学习间隔时间一天较为适宜,高年级学生间限时问可以稍微延 长 些。过度学习的效果:学一 首 诗或 记一批外语单词,如果反复学习十遍恰能做到 正 确无误 的背诵,是立即停止学习,还是 继续学下去呢?研究证明,这 时再追加五次的学习,即总共学十五遍效果最好。这叫做百分之五十过度学习法。当然,超过5 0 %的过度学习 量仍能提高记忆效率,但受报
15、酬递减规律的影响,是并不经济的学习。边读边记优于机械重复阅读:中小学生常爱采 用t . f口尚念经”式 的单纯阅读直 到熟记为止的学习方法,这会徒然耗费很多时间。正确的方法是在读 过几遍 之后,就 合起书本,尝试着去回忆,待 到想不起来的时候再翻书看看,采用边读边 记 的方法。阅读 与回忆的时问比例不同,学习效果也有不同,以五分之一到二 的时 间 阅读,其余 的五分之四或三的时 间试图 回忆、背诵,效果最好。及时复习的效果:学过 的知识会遗忘,遗忘的速度是先快后慢,这是 心 理 学上 的一个经典试验得出 的结论。学过的知 识要 及时复习,尽量在遗忘迅速发生之前开始,这是与 遗忘作斗争的最有效方
16、法之一。复习要安排在学习 后 的两、三 天 之内进行,外语 的学习则 最好在2 4小时之内安排复习。复习的次数要先多后少,先密后疏。有一种所谓 的“匆学”,是 最要不得的读书法。这就是一口气学好多东西,有如回圈吞枣,过后又不复习、巩固。学生为应付考试,临时抱佛脚,采用 的就是“匆学”法。匆学可以造成暂时提高学习成 绩 的虚假现象,因而常受到学生的欢迎。但是,对动作、技能的学习,匆学常会耗费大量的时间而收获 甚微,对知 识 的学习,匆学所获得的结果会随着考试 的结束遗 忘大半。3.创设最优化的学习条件。还有其他一些因素,也会极大地影响学生学习的效率。适宜的学习条件,充足的学习用具,安静的学习环境, 学习前的准备要充分,以免在学习过程中因缺这少那而分散精力,浪费时间,提高学习的主 动性、目的性;课前的预 习可使学生明白教材的重点和难点,愉快的情绪具有增加大脑 及机体活力的作用,能极大地提高学习效果。烦恼、恐惧、心绪不宁会干 扰学习,使学生学不 进,记不住,切合适宜的 期望 目标、学生对 自己学习的成绩是否满意,并不决定 于他已经达到的程度,而在于他所
