新课程改革及新课程理念

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1、1新课程改革及新课程理念新课程改革及新课程理念一、新课改的理论基础：（部分理论简介）1、多元智能理论：言语语言智力、逻辑数理智力、音乐节奏智力、 身体运动智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察 者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于 个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明 人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、 概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括 为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识

2、意义 的主动建构。3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、 有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程 中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的 内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能 并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。二、新课程体系改革内容：1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识 与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。 2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课 程的科学性、均衡性、综合性和选择性。3、改

3、革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重 视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、 改进教学实践、推进素质教育上的功能。6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。 总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育， 培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。三、新课程“新”在哪里？ （一）观念创新

4、 新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学 的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、 情感、态度和价值观的培养。2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的 过程。3、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究 者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。 4、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富， 富有潜力的人。5、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方 面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生

5、动活泼、主 动的发展。（二）学习方式（教学方式）创新 改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学 习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。 （相对于被动学习）2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分 工的互助性学习（相对于个体学习）3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）（三）评价创新： 1、评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视 过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。2、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、

6、2过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评 语等等。3、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比 较明显选拔甄别功能。4、促进学生发展，教师提高。数学课程标准试题数学课程标准试题 数学课程标准试题 一、填空 10% 1、义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。 2、“大众数学”必将成为我国 21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。 3、在各个学段中，标准安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概 率”“实践与综合应用”四个学习领域。 4、新课程倡导的学习方式自主、探究、合作学习 5、科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱

7、。 6、数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需 求。课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。 7、作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什 么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等 有关数学课程的基本要素。 8、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识； 第三是文化素养。二、判断 10% 1、新课标三个学段：第一学段（16 年级）、第二学段（79 年级）、第三学段（1012 年级） （ ） 2、提倡选择性学习是日本数学课程的一大特色 （ ） 3、新一轮的数学课程改革，就是对传统教学的彻底改变。

8、 （ ） 4、数学在 19 世纪已经发展成独立的学科。（ ） 5、“精讲多练”成为我们普遍的教学模式。（ ）三、多项选择题 10% 1、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ ABC ）。 A 组织者 B 引导者 C 合作者 2、基础教育课程改革纲要六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理 的课程结构、改革课程内容、改进教与学的方式和（ B C ）。 A 增强应用数学的意识 B 建立发展性的评价观 C 促进课程的民主化与适应性 3、情感与态度的发展主要强调两个方面。（ AB ） A 学生对数学的认识 B 学生对数学学习的情感体验C 学生对数学应用能力 4、数学思维的特性主要有（ ABC ）。

9、 A 概括性 B 问题性 C 相似性 5、数学基本能力分为（ ABC ） A 运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力 B 解决实际问题的能力。C 其它数学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力。 四、名词解释 9% 数 感：是一种主动地、自觉地或自动地理解数和应用数的态度与意识。 数感是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算 等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。 探究学习：即指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学 中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问3题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，

10、获得知 识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和 学习过程。 符 号：是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题 的工具。义务教育阶段培养学生的符号感就是指：学生对符号的意义理解和 对符号运用的能力。 五、简答 9% 1义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教 育面向全体学生，新数学课程基本理念是什么？ 一、人人学有价值的数学； 二、人人都能获得必需的数学； 三、不同的人在数学上得到不同的发展。2、数学课程改革的基本思路是什么？ 以反映未来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择和安排教学内容；以与学生年龄特征相适应的大众化、生活

11、化的方式呈现数学内容；使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学。3、数学学习评价改革的特点？ 评价主体的多元性。 评价内容的多元化与开放性。 评价方式的多样性。六、分析题 （一）判断分析题 10% 新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。 重要的是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在 标准的理念下进行教学创新。标准在这一方面提出以下几个方面的思想。 第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、 合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事 数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者 转

12、变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。 第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该 是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动 和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知 识与技能、数学思想和方法。 第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过 程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。 既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要 关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、 态度、个性倾向。 （二）举例分析题 10% 你能就

13、新课程下的小学数学课教学存在的问题，举一些例子、谈谈你的想法 吗？误区一：教学开放过度实例 老师一上课就提出问题，问大家知道做吗？然后让学生尝试解 决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、 评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。反思 数学课程标准提出我们必须实施开放性教学，让学生有更大的 学习空间和更多的思考余地。教师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点 拨，当讲授处还需讲授。误区二：合作流于形式实例 课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排 学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在 张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的

14、小组组长一人唱“独角戏”，其余学生 当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机 几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，4“我的意见是”。反思 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上 成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首先，“合作”应建立在学生个 体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作 学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述 自己的想法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述 的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作很 重要，但我们不

15、能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独 立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理 发展过程。误区三：评价滥用失真实例 课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲 得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生 回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此 起彼伏。反思 新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到 “嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌 声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能 意外地得到教师翘起的大拇指。其实，过多外在的奖

16、励并不利于培养学生内 在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这 样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪 去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性 的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取 之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。误区四：手段成为束缚实例 多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。 突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀 无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一 会儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹地进行下去。反思 现在的课，离开了现代化的教学手段，似乎品位就低了。（三）案例分析题 10% 学习的效果，不能仅仅限于了解了什么，更重要的是学生是怎样了解的。