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1、1谈小学英语口语的有效性教学谈小学英语口语的有效性教学义乌市下骆宅小学 陈素贞摘要：摘要：英语是一门实践性很强的语言学科。英语教学的原则之一是交际性原则，而当前国内英语的教学多注重了对英语的教学，忽略了英语作为一门语言，更多的应具有其交流功能。学习英语 ,要具有一定的表达能力,能够流利地用英语与人交流,这才是学习英语的意义所在。小学阶段是英语的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。关关键词键词： ：小学英语、口语、有效性、教学随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快，英语作为全世界通用语言，已受到国内越来越多人的关注。英语是一门实践性很强的语
2、言学科。英语教学的原则之一是交际性原则，而当前国内英语的教学多注重了对英语的教学，忽略了英语作为一门语言，更多的应具有其交流功能。学习英语,不光是背诵单词,最主要的是要具有一定的表达能力,能够流利地用英语与人交流,这才是学习英语的意义所在。在新英语课程标准中已明确提出要培养学生的口语交际能力。英语口语是人们用语言叙述事物内容、交流 感情的重要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段是新的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。一、小学英语口语教学的现状语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学
3、生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。二、造成小学英语口语教学效果不理想的原因分析对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。2那么是什么原
4、因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：1、小学生普遍对口语交际有焦虑情绪，缺乏兴趣爱好大部分小学生有发言的焦虑情绪，表现为退缩、紧张。因此，语言焦虑与语言表达成反比，语言焦虑越大，语言表达越不流畅。其次，部分小学生表明当众发言不自在，怕犯错误，其情况比较严重。再者，有小学生害怕自己不如别人，担心被别人耻笑，值得注意的是：持续的焦虑态度使其产生消极、厌倦的情绪，从而形成了恶性循环。交际时，很多小学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头英语不规范；夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。2、良好语言环境的匮乏俗
5、话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。农村的家长绝大多数都不会说英语,平时学生所听、所想、所说的都是汉语。3、小学生英语口语交际中，掌握的词汇并不多小学生英语水平实在有限,掌握的词汇并不多,对教师所说的一知半解,似懂非懂。英语口语训练时，有一部分小学生词汇贫乏，造成不会说，无话可说，使原本能体现个性和创造性的英语口语交际变得枯燥无味。4、小学生受母语限制，形成中文英语小学生从小思维受到了母语的限
6、制，形成了中文式英语（Chinese english）以中文式思维来学习英语口语。比如“How are you”中文式翻译是“你怎么了” ，“How are you”中文式翻译是“怎么是你”等。5、小学教学设施差，学生人数较多部分小学学校教学资源设施比较差，语音室、多媒体设施不齐全，甚至没有。教师单凭口授，教学方式单一、枯燥。课堂教学方式死板、被动，教师一个人唱独角戏，学生参与热情不高，态度冷淡。由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生
7、间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。三、提高学生口语表达能力的策略针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：31、激发学生浓厚的学习兴趣我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。在中国的课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位
8、置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。例如，在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目形式应简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们的信心，培养他们对英语的兴趣。但若发现表达有误的同学，教师不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。 同时为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。比如说在教数字 one 到 ten
9、 时可采取打擂台赛的形式，等同学对这十个数字稍加熟悉后，先请两位学生 AB 到讲台上面来面对面站着： 学生 A：ONE，TWO 学生 B：TWO，ONE 学生 A：ONE，TWO，THREE 学生 B：THREE，TWO，ONE 这样依次一到十之后，A 和 B 再换一下，由 B 开始正数，A 开始反数，最后看那位同学既准确又快，那他就赢了；下面的同学可上来和赢的同学挑战，最终决出冠军。这样的比赛形式能引学生的兴趣，有能使学生很好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。2、用英语上课，创造良好的语言环境小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的
10、愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师尽量把握4好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教
11、学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。 比如唱韵律感强的英文歌曲和 Chant，边唱边做动作，还有 Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的
12、形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。良好的环境是学生提高口语的重要场所和条件。3、扩大词汇量，重视听力学习 在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣，在词汇进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，对同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学
13、的词汇说，让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，这样小学生的自信心足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好，为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇面。听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇54、开辟内容广泛、形式多样的第二课堂,强化
14、英语交际。丹麦语言学家杰斯帕森说过,教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的学习,我们不能只局限于英语课,而应拓展到日常生活中去,在校园内创设英语学习氛围。比如,在教室的课桌、窗户、黑板上都贴上英语卡片,给学生营造一个浓厚的英语环境;在校园内设立“英语走廊”或“双语走廊” 。当学生走进“英语走廊”时,就要用英语与其他同学说话；走过“双语走廊”内可以说汉话和英语,为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境,培养学生继续学习英语的兴趣,锻炼交际能力。组织形式多样的课外活动,能够使学生的英语交际能力得到持续的发展。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识
15、和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。或平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。学生在竞赛过程中,既锻炼了听的能力又锻炼了说的能力。这样不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣,而且能够培养学生随机应变的能力,大大提高了学生的交际能力。5、培养小学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练 小学英语口语教学致力于培养小学生的口头交际能力，教师应该帮助小学生养成良好的英语口语交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。主要方法是有：一是培养小学生用英语
16、思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养小学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。二是直接用英语思维来表达口语。在表达前，在脑子里下意识地把语义信息，即他们想说的，直接译成英语，这种做法可避免母语的干扰，进而培养了用英语表达的良好习惯。小学生通过一系列主动、积极的思维活动，进行一系列的理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维使小学生的英语口语能力得到提高。6、加大现代信息技术等硬件设施的投入，为良好的小学生语言学习提供可靠的保证 政府应加大对小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入更多的小学，增加相应师资配备。这样便于教师有效的利用各种6设施将文字、声音、图形 、动态图像有机结合在一起，为学生提供更真实、更自然 、更地道的注意输入，为学生提供更丰富的题材资源。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感
