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1、基于学科特点基于学科特点,强化口头表达能力强化口头表达能力马建宙马建宙语言是实际的工具，也是思维发展的工具。思维的发展同语言的发展有着密切的联系。心理学研究表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，思维的活动是借助于语言材料进行且用语言材料来巩固其活动成果的。数学语言具有精练、简结、准确的特征,在小学数学课堂教学中，注重学生语言文字的口头表达,引导学生熟练地用富含数学语言特点的话进行提问和回答问题,将非常有效提升数学课的课堂效率。数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理。很大程度上与我们在不同课型其说的培养侧重点有关。所以，我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课
2、型其说的培养侧重点也不同。那么，如何在不同的课型中对小学生进行数学语言口头表达能力的训练呢？在教学中，本人从以下几个方面做了点尝试：一概念教学重在说出本质 在概念教学中进行中口头表达能力的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。 各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了 “水中月，镜中花”。 如果学生对概念本质都说不清楚，词不达意，在以后的学习中怎能与同伴和老师交流，又怎能准确地表达自己的意见。因此，概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。还要求学生能用不同的方法叙述概念，而对于近似
3、概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系，还要说出这类概念的混淆之处。例如小学六年级第十一册中圆柱体的表面积一课中，教师让学生自己观察、切割，从而把圆柱体的表面积分成两个圆形和一个长方形，从实际操作中理解了侧面积其实是一个长方形,它的长就是圆柱体底面周长,宽就是圆柱体的高.从而得出侧面积等于底面周长高，自己总结出圆柱体表面积公式。然后，教者让学生通过同桌互说、小组交流、全班交流等多种形式试说，并归纳出最简练的语言。这样在充分理解的基础上进行语言训练，学生自然最所学概念有了充分地认识，在实际练习也就避免了死套公式的情况。二计算教学重在说出算理 培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。加强算
4、理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理、并要介绍自己的多种算法。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及你的看法。同时，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步发展。1 1、计算教学中让学生说算理、计算教学中让学生说算理计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来。不论是算理还是法则，只有说出来，老师才能受到反馈信息，了解学生掌握情况。学生口述算理和法则也是学生深入理解掌握的过程。如：教学：34+28= 学
5、生通过操作学具，讨论分析后要口述算理：先算个位上 4 加 8 得 12，各位满十向十位进 1，个位写2；再算十位上 3 加 2 再加 1 得 6，所以 34 加 28 得 62。通过口述算理，学生能准确进行计算。反复练习后，能更深入掌握两位数计算法则：1、相同数位对齐，2、从个位加起，3、个位满十向十位进 1。通过口述算理还能帮助学生检查计算过程。学生熟练地掌握法则后，才能加快计算速度，提高计算能力。我在教学较复杂的简易方程 1.6x-2.7=5.3 时，不仅要使学生求出正确的解，还要说：（1）把 1.6x 看作被减数，要求被减数就要用差加减数，即 1.6x=5.3+2.7，1.6x=8；（2
6、）把 x看作一个因数，要求一个因数必须用积除以另一个因数，即 x=81.6,x=5。经常进行这样的训练，让学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，学生说话的能力也会不断加强。2 2、计算教学中要介绍多种算法、计算教学中要介绍多种算法计算能力的强弱取决于两个方面：正确和迅速。要达到这两个要求，少不了正确简便的方法。还是教学 56-18，让学生说出计算过程之后，讨论让学生说说自己的想法算法，会有不少意外的收获。学生对上题的算法还有：56-20+2=38；56-10-8=38；56-16-2=38。能说出自己的算法，说明这些学生对所学的知识已有了一定的应用能力，同时他们的想法为其他学生提供了更大的选择
7、空间，既提高了计算能力，又训练了发散思维。3 3、计算教学中要让学生说出错误原因、计算教学中要让学生说出错误原因学生在计算中很容易出现错误，比如学生在脱式计算时，出现如下错误的情况： 36-1359=15（没有把“36-”照抄下来）或 36-1359=15-36（颠倒了两个数的位置）=21这类错误常在低中年级学生中出现。教师应让学生明白哪里出错了，而且要让学生说出为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。还有些不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于 3，而误得 0），3.6-3.60.5（应等于 1.8，而误得 0），7.560.
8、42.5（应等于 47.25，而误得 7.56），都是没按运算顺序计算造成的。类似这样的题，在教学中可以让学生小组讨论，然后让学生多说运算顺序的。如：7.52.54，7.5（2.54）；240-156+10，240-（156+10）。让学生充分地说出错误的原因，这样既有利于教师掌握学生的情况，也让学生更好地理解算理和掌握法则，同时也培养了学生的口头表达能力。三应用题教学应用题教学重在说出思路重在说出思路应用题教学是小学数学教学的重点。语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。
9、这就是要从语言训练入手，培养、分析问题的能力。培养学生正确分析数量关系，正确解答应用题的能力要从低年级抓起，从口头表达开始。如：学生第一次接触的应用题“图画应用题”。先让学生观察小兔图，再说出图意：原来有4 只小兔，又来了 3 只小兔，求一共有几只小兔。通过反复口头练习，学生在头脑中已有了一个大体的数量关系：原来有 4只，又添上 3 只。再提问：用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只兔，要把原来的 4 只小兔和又来的 3 只小兔合并起来。）通过口述想法，就在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思。这样，
10、口头表达能帮助学生清楚的理清数量关系，分析解答方法。对于高年级的应用题，如：长青乡 6 个村计划栽树 6000 棵，实际每个村平均栽树 1200 棵。全乡比计划多栽树多少棵？学生读题后让他们说说这道题讲的是长青乡计划和实际栽树的事，要求全乡比计划多栽的棵数，也就是求实际 6 个村比计划共多栽的棵数，计划的是已知的 6000 棵，而实际栽的没有直接告诉我们，所以要先求出实际栽多少棵。这道题需要两步才能算出结果：12006-6000=1200 棵，还可多叫几个学生说说每一步的意义，使他们通过叙述不仅知道解法更理解了为什么这样解。学生通过这样有条理的分析，通过反复训练学生就会把这个分析过程用一段连贯
11、而完整的话表达出来，以后教学这种类型的应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会表达流利，这表明学生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。四几何形体的教学重在说出特征几何形体的教学要重视说其特征及联系，几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，在几何形体的教学中要重视学生口头表达能力的培养。1 1在讨论、交流过程中说其特征在讨论、交流过程中说其特征例如，在学习圆柱的认识时，我出示圆柱模型及圆柱形实物，让学生看一看，摸一摸，同桌相互说一说初步感受，再让学生闭起眼睛，在脑子里想像出一个圆醉体的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出圆柱体的特征。上下底同是两个完全
12、相同的圆，有一个面是侧面，侧面展开是个长方形。全体学生人人通过自己说、同桌说、小组说都能得到“说”的机会。学生的语言表达能力得到协调发展，如此坚持下去，我想学生一定能大胆、主动积极地参加到“说”的教学活动中去。2 2在实际操作过程中口述公式的推导过程在实际操作过程中口述公式的推导过程形体知识还要重视学生参与公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。例如圆柱体的表面积一课中，教师让学生自己观察、切割，从而把圆柱体的表面积分成两个圆形和一个长方形，从实际操作中理解了侧面积其实是一个长方形,它的长就是圆柱体底面周长,宽就是圆柱体的高.从
13、而得出侧面积等于底面周长高，自己总结出圆柱体表面积公式。然后，教者让学生通过同桌互说、小组交流、全班交流等多种形式试说，通过连续完整的语言推导出圆柱体的表面积计算公式。这样在充分理解的基础上进行语言训练，学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。总之，各种学科不同的教学中，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述概念、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，久而久之，学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学口头表达能力的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船，那么数学表达能力就是水，水积的越深，托起的船就越大。数学口头表达能力的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。我们数学老师在数学教学中要把“数学口头表达能力的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生口头表达的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题，提高数学能力相辅相成。
