关于推进阅读教学与提升学生语文素养的策略与研究

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1、基于课前美文分享的六年级学生语文素养积累与提升的案例研究基于课前美文分享的六年级学生语文素养积累与提升的案例研究课题研究报告课题研究报告本课题研究的背景：本课题研究的背景： 21 世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流 量、变量和增量。这就要求学生必须大量的阅读。阅读是学习之母，是托起学生语文能力 和素养是最主要支柱；阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求；阅读 是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为语文 教学的主体阅读教学，就不能传统地以情节分析为中心的讲问型课堂模式而是革新进 取，掌握正确和一定方法正式

2、在这种大背景下应运而生的。 学会生存一书的序言指出： “科学技术的时代，意味着知识正在不断地变革，变革正在不断地日新月异，所以大家一 致同意：教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地寻求获得知识的方法” 。 小学语文学科作为基础教育的支柱课程，存在着很多弊端。尤其阅读教学更是重分析，轻 感悟；重死记，轻理解；重传授，轻迁移；重死练，轻运用。 课标明确指出：语文课程 应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全 面发展和终身发展的基础。 课标的这一提法，从理论的高度为我们提供了依据。因为我 们的学生将来要面对的是一个以阅读能力为基础的信息网络时代，在网

3、络空间中，整个世 界变成了一个小小的地球村，而配合这一信息时代的到来，需要的应是那些头脑灵活，掌 握先进科学知识并能随时学习、更新知识的一代新新人类。而这样的一代人正在我们的校 园接受教育，进行着未来知识的储备，学习着能对他们一生产生积极影响的能力，我们有 责任、有义务教给一些能令他们终身受益的方法，这里的方法是对明天有用的，有利于学 生适应未来、创造未来的方法；是关于如何获取、运用方法，创造新知识的方法；是关于 如何发现、分析、解决问题的方法；是关于如何开拓、求异、创新的方法。总而言之，是 一切关于方法的知识。这种知识带给学生的不仅是一座宝库里的财富，更是一把能开启任 何宝库的“万能钥匙”

4、一直以来，我校坚持以“改革促进科研，已科研带动课堂教学”为主线，并在实践、借鉴 的基础上，在市县教育局教研室的指导下，深入开展课题研究，力求突破传统阅读模式， 不仅从知识的层面上认识阅读教学，还从人文角度研究阅读，不仅关注学生的知识掌握， 更着眼于学生的发展。但立足于现实，反思我们的阅读教学，我们仍然发现：教师重知识 传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新，束缚了学生的脑口手， 阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的 发展。为从根本上扭转我校语文阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握， 忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生

5、在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意 识，真正把语文课程标准中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中， 提高阅读教学的质量。本课题，旨在引导语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本， 促进学生语文综合素质提高”的教学理念，充分解放学生的脑口手，把学习的主动权交给 学生，让学生在美文分享的过程中自主发现问题，读书内化，自我建构吸纳，最终达到使 学生“学会学习” ，从而开发学生的语文潜能，提高他们的阅读能力、探究意识和创新精神， 从而积累和提升语文素养。因此，我们将不断深化拓展语文阅读方法的实验研究。从改革 小学语文阅读教学方法入手，提出了“小学语文课前美文分享的语文素养积累与提升

6、研究” 这一课题。国内外研究历史与现状述评：国内外研究历史与现状述评： 建构主义认为知识并不能简单地由教师或其他人传递给学生,而只能由每一个学生依据自己 已有的知识和经验主动地加以建构。在建构过程中，阅读主体认知结构发挥着重要作用， 通过构建，阅读主体用原有的知识结构和能力去研究、探索新的知识，从而实现知识、能 力、认识、情感和价值观的交织建构，原有的认知结构也得以更加完善，或得到改善和发 展。人本主义学派在有关“阅读期待”的研究中，发现有一种现象被称作“杰克现象” ，杰 克现象中的“阅读期待”是借以打发时光而不是对读物或阅读活动有兴趣，不是“阅读期 待”的正确的心理倾向。国内关于阅读期待的研

7、究是伴随着新课程的实施而不断展开的。 山东刘正军老师关于“激发阅读期待，引导学生乐于读书”的研究明确地阐明了激发阅读 期待的途径和方法；福建林润生老师关于“阅读反思阅读期待阅读批判”的基本 特征的研究将阅读期待概括为：阅读形式的开放性、阅读实践的探索性、阅读过程的调控 性和阅读体验的差异性，广东林宇田老师的“自主设问、自主探究”的研究形成了“给学 生自主选择语言信息的机会，给学生发展思维的空间、给学生实现思维互补的平台” 。 国内外对于阅读期待的研究，已从特征上展开，研究的落脚点大多是教师的本位主义，较 少关注从学生的视角界面去研究阅读期待，本课题试图从学生主体方面探索激发阅读期待 的有效途径

8、，最大限度地开发学生阅读的潜能，逐步提高语文素养。 通过研究探索提高阅读质量的途径和模式，使新课标的实施不断向有利于学生成长的方向 发展，从而提高学生的人文素养。本课题的研究将进一步促进学生在阅读中形成良好的思 维品质，进行创造性地阅读，从而成为真正的学习主人，教师从“生命价值和促进成长” 方向积极引导学生进行人生价值的取舍，促进学生向着积极健康的方向发展。 选题意义及研究价值：选题意义及研究价值： 纵观小学生的阅读实践，普遍存在着阅读方法不对，语文素养不足，学生阅读能力提高、 阅读兴趣培养质效偏低的状况，本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，对小学生语 文素养的积累和提升进行实效性的实践与

9、研究，从而优化学生的阅读方法，提升兴趣，提 高学生阅读能力，促进学生发展。 1.积极开展课堂教学改革，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方 式，特别提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使其具有主体性、 体验性、创新性、实践性。就语文阅读教学而言，第一，构建基本模式：让学生“初读课 文整体感知自主学习深入理解品读研读体验感悟发散思维 拓展运用” 。即培养学生基本能力及个性体验。第二，将教学的过程变成“自主探究 发现解决”的过程，即培养学生探索精神和创新能力，以自主选择策略和问题趋动 策略为契机，让学生学习主动性不断生成、张扬、提升。第三，以朗读为突破口，促进课

10、 堂教学改革的进程，让学生积极主动地学习，使每个学生在体验中学习，情景中学习，活 动中学习。在体验中、活动中感悟，在内化中发展，全面提高学生语文素养，完善学生健 康人格。 2.提高学生的综合素质。通过课前三分钟美文分享，提高学生学习的浓厚兴趣，使学习态 度和情感更加充沛，让教学成为“要我学”为“我要学” ，变“学会”为“会学” ，充分培 养学生较强的学习能力。 3.提高了教师的素质和研究能力。通过课题实验研究，强化教师教学风格和教学能力，提 高教师教学水平和科研水平，构建一支高素质化的教师队伍。 通过本课题的研究，将会在以下几个方面取得收获： （1）理论价值：“小学语文课前美文分享的语文素养积

11、累与提升研究” ，它既要求探索培 养学生“阅读期待”的方法、途径、策略等，又要求教师根据学生阅读心理取向，把学生 “阅读期待”的结果直接作为课前教学设计的一部分，从而展开教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价等方面的设计。这一研究，在教育理论界的研究还较为苍白， 本课题研究，意图在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供源自实 践的实证性资料。 （2）实践价值：新课程对教师的教学方式和学生的学习方式的转变提出了新的要求。教师 怎样遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学，更好地促进学生的“阅读期待” ，这些都 是实践性很强的问题。我们期望通过此课题的研究，力图构建一套由理

12、论到实践的、操作 性较强的能培养学生阅读期待的具体操作策略，提高学习兴趣，积累和提升语文素养，有 效促进教师教学水平的提升，以求得学生更好的发展。 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 当今社会知识日新月异,科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好,为 了直接、迅速地了解世界科技发展的最新动态。学生必须具备良好的语文素养。因此： 1让每个学生愿读、乐读、会读、善读，改变阅读教学原有的被动接受式的学习方式，以 及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起分享式的学习方式，促使全体学生素质的全 面提高和个性的健康发展。 2学生

13、在阅读分享中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表 达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。提高学生的品德修养 和审美情趣，形成健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。 3学生学习浏览，扩大知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息。 （一）研究内容 1教师行为 教师行为决定学生行为教学的过程，是教与学的总和。教学行为要研究学生的发展目标、 学科目标、课时目标。要考虑“自主、合作、探究”的性质、形式、途径。教学行为的改 变不是对传统课堂的否定而是丰富 2学生行为 1）学习兴趣 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探

14、究性 阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不 同特点，注意创设情境，激发学生进行分享阅读的欲望，真正变“接受学习”为“分享学 习” 。 （1）问题性引导学生以问题为载体，在一系列探究的过程中体验了解知识的形成 和发展过程；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一 番长进。 ”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。激 发学生自主寻找问题，课堂生成的问题比老师给出的问题更能激发学生的讨论兴趣。 （2）综合性问题的解决，需要运用多学科知识，多学科的学习方法，从而克服分学科 对人才培养的弊端，培养学生的综合

15、能力；学校在实施过程中开齐开足各门课程。并要求 各科教学都参与到实验中，齐头并进。 （3）开放性打破书本教室壁垒，与学生生活实际相联系，必然带动学习内容开放、学 习形式开放、思维方式开放。不仅实验于课堂教学，还注重语文教学的积累运用和拓展延 伸，由课内到课外，寻找课外阅读途径，交给课外阅读的方法， （4）主动性凸现学生主动性，学生可根据个人兴趣特长自主选择课题内容，自主选择 喜欢的方式研究、展示。真正让学生做课堂的主人，学习的主人。 （5）活动性以学生主体实践活动为主线展开，学生在“做中学” “学中做” ，获得直接 或间接经验情感体验。 （6）互动性在阅读教学中，主客之间、师生之间、生生之间必

16、然互动，群体与个体间 必然合作帮助，遇到疑难少不了教师参与、引导，这种参与中互动、合作、交流，使课堂教学变得生动有味，学生求知欲得到充分体现。 3） 、个性体验 在阅读教学珍视学生的个性体验，以自主学习为主体，以探究为核心，引导学生在问题中 探究，在探究中领悟。在领悟中得到个性体验，形成独特的个性品质。这一研究基本方式为：目标定向提出问题自主探究合作交流多元评价练习测试。 该教学情景中学生的“学”表现为“目标引入自主探究合作交流反馈完善” ； 教师的“导”表现为“出示材料启发点拨组织讨论评价矫正” 。 这一策略在实施过程中应注重：一是积累感悟和运用，达到学生个性表达、个性体验的目 的和情感价值的取向；二是基本技能的训练，根据教材内容和作者编排意图，学生学情特 点，变单一模式为多样化模式，以实效目的，为培养学生的自我阅读能力打下扎实基础。 三是注重开发创造潜能，促进学生持续发展，由课堂教学内容到课堂拓展到课外阅读，培 养学生收集和处理大量阅读信息