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1、小组合作学习在数学教学中的意义小组合作学习在数学教学中的意义合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在新一轮课程改革有明确的责任分工的互助性学习。在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：习，下面我简单谈谈我的做法及思考：一一 小组合作学习的实践意义。小组合作学习的实践意义。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以的多样化
2、的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；激励学生的学习兴趣；促员间相互激励、相互促进；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！需要！ 二二 小组合作学习的操作过程。小组合作学习的操作过程。1.1. 创设情境。创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年
3、级的学生才二年级的学生才 6 6、7 7 岁左右，天真、爱幻想、是他岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问们的天性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。材。例如：我在教学一册的例如：我在教学一册的比一比比一比时，创设了一个时，创设了一个“ “小猪帮小兔盖房子小猪帮小兔盖房子“ “的童话
4、故事情境；在教学的童话故事情境；在教学99 加加几几时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学在教学乘加、乘减乘加、乘减时，创设了时，创设了“ “小熊掰玉米小熊掰玉米“ “的故的故事情境事情境象这样的例子还很多很多。总之，创设情象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。受。 2.2. 明确学习任务。明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效, ,学生学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学一定
5、要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学第二册例如：在教学第二册统计统计这一内容时，我向学生这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节
6、课是体育锻炼课，提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。完成自己的任务去了。 3.3. 合作、探究。合作、探究。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节
7、。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习例如：在学习“ “量长度量长度“ “时，我让孩子们分组测量，于时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当是孩子们
8、有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈，洋溢着每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！能力，更尝到了合作的乐趣！4 4交流、评价。交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意
9、见，同时还要求学生生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。价，并用小五星或小红旗以示奖励。 记得我在教学第三册记得我在教学第三册乘加、乘减乘加、乘减时，课堂上出现时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4 4人一起大步走上讲
10、台，按他们自己的分工，四个学生人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见一个板书算式，最后一个向大家征求意见“ “请问同学请问同学们还有什么意见吗？们还有什么意见吗？“ “这时，只见台下举起了一双双这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：小手，这个说：“ “还有一种算法：还有一种算法：12-1=1112-1=11，你们怎么，你们怎么没发现呢？没发现呢？“ “那个问：那个问：“ “都学习了乘法了，你们为什么都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？还要用加法算呢？“
11、 “还有的问：还有的问：“ “为什么你们的算式和为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？第三小组的不一样呢？“你们能再解释一下你们能再解释一下 4 4 3 31 1 这个算式表示的意思吗？这个算式表示的意思吗？“ “等等。面对这每一个等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微其它组的掌声里，这个小组
12、的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！我意识到：孩子们在合作中成长了！三三 小组合作学习的实施策略。小组合作学习的实施策略。小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1.1. 科学的
13、组建合作小组。科学的组建合作小组。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照别的学生按照“ “组间同质、组内异质组间同质、组内异质“ “的原则进行分组，的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员
14、还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。动的有效性。例如：例如： 我在让孩子分小组学习我在让孩子分小组学习“ “认识钟表认识钟表“ “时，小组时，小组内有内有“ “教师教师“ “，有，有“ “学生学生“ “，有，有“ “记录记录“ “，还有，还有“ “裁判裁判“ “，学，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课生的分工非常明确！；又如：在开展数学活
15、动课“ “小小小商店小商店“ “时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客收银员、顾客教室里热火朝天但秩序井然。开教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。班一起做这样的游戏，局面真不可想象。 2 2以小组集体的学习效果，作为评价的依据。以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷传统的教学评价关注学生个体
16、在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“ “组内成组内成员合作，组间成员竞争员合作，组间成员竞争“ “的格局，把整个评价的重心的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样
