专题一、高中英语课堂教学

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1、专题一：课堂教学专题一：课堂教学【理论学习（理论学习（1） 】课堂教学是最主要的学校教学活动，因为课堂教学比课外活动更具有目的性，课堂活课堂教学是最主要的学校教学活动，因为课堂教学比课外活动更具有目的性，课堂活 动的学习效率比课外活动的学习效率高。动的学习效率比课外活动的学习效率高。中小学英语课堂教学活动大致可分为教学启动、语言学习、语言运用实践、总结与结 束这四个类型的活动，这些教学活动可以根据需要按照不同的顺序展开，而且经常是在课堂教学中交替进行， 比如在学习中也进行必要的，在运用实践中也进行必要的总结等等。一、教学启动一、教学启动教学活动总有开始，开始的时候需要恰当的启动活动，好的启动是

2、成功的一半。教学活动总有开始，开始的时候需要恰当的启动活动，好的启动是成功的一半。 （一）课前活动（一）课前活动预备铃到上课铃之间的时间，教师可有意识地安排课前活动。教师可以写板书、画教预备铃到上课铃之间的时间，教师可有意识地安排课前活动。教师可以写板书、画教 学图片、挂教学图片等呈现教学内容的活动，或者用英语与学生交谈以发现某些可以学图片、挂教学图片等呈现教学内容的活动，或者用英语与学生交谈以发现某些可以 使用的教学内容、就某一教学内容进行小范围询问调查等教学调查活动，或者是了解使用的教学内容、就某一教学内容进行小范围询问调查等教学调查活动，或者是了解 前一节课的内容、学生的生理与心理状态等

3、，以为教学做必要的准备。前一节课的内容、学生的生理与心理状态等，以为教学做必要的准备。由于课前时间是属于学生的自主时间，所以课前准备应该主要是老师的活动，课前活由于课前时间是属于学生的自主时间，所以课前准备应该主要是老师的活动，课前活 动不能增加认知负荷、情感负荷，不能影响学生休息，更不能影响随后的教学活动。动不能增加认知负荷、情感负荷，不能影响学生休息，更不能影响随后的教学活动。 当然，预备铃之后学生可以开展唱歌等活动。不过，歌曲最好与新的教学内容相关。当然，预备铃之后学生可以开展唱歌等活动。不过，歌曲最好与新的教学内容相关。 （二）教学开始（二）教学开始教学的正式开始是从教师宣布上课开始。

4、教学开始要有助于减轻教学焦虑，尽可能亲教学的正式开始是从教师宣布上课开始。教学开始要有助于减轻教学焦虑，尽可能亲 切自然，要能调整学生情绪，引导学生集中注意力，更要为新语言学习作必要的准备，切自然，要能调整学生情绪，引导学生集中注意力，更要为新语言学习作必要的准备， 要激活学生已有的知识、技能、能力，为新知识、技能、能力学习作必要的准备。开要激活学生已有的知识、技能、能力，为新知识、技能、能力学习作必要的准备。开 始的方法可以是每日报告、问答、故事、新闻、谈话、练习等，但不宜长期使用一种始的方法可以是每日报告、问答、故事、新闻、谈话、练习等，但不宜长期使用一种 方式，而应经常变化不同的形式，以

5、免学生出现兴趣疲劳。方式，而应经常变化不同的形式，以免学生出现兴趣疲劳。教学开始可以根据需要要求学生起立，也可不要求学生起立。教学开始可以根据需要要求学生起立，也可不要求学生起立。在一个大的教学环节结束之后、新的教学环节开始之前，教师也可根据需要进行 教学开始，以便激活新的教学环节所需要的学生已有知识、技能和能力。（三）热身复习（三）热身复习热身复习指新语言学习之前复习已学的知识能力，为新语言学习进行准备。复习活动热身复习指新语言学习之前复习已学的知识能力，为新语言学习进行准备。复习活动 应复习已学过的知识、技能、能力，通过复习，激活与本节课教学重点的知识、技能、应复习已学过的知识、技能、能力

6、，通过复习，激活与本节课教学重点的知识、技能、 能力密切相关的已有知识、技能、能力，而且要尽可能针对学生学习本节课教学重点能力密切相关的已有知识、技能、能力，而且要尽可能针对学生学习本节课教学重点 密切相关的真实困难。复习要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本密切相关的真实困难。复习要尽可能让全体学生最广泛参与，同时要特别针对学习本 节课内容的困难群体，设计单独的、有效的复习活动，这样可以使这些困难学生在学节课内容的困难群体，设计单独的、有效的复习活动，这样可以使这些困难学生在学 习新语言时不再出现新的困难，做到新语言当堂掌握，不留新的后遗症。习新语言时不再出现新的困难，做到新语言

7、当堂掌握，不留新的后遗症。复习可以是学期性教学活动，更应该是一节课的每个教学阶段开始之时，为了新语言 学习而复习相关的已学知识技能的教学活动。教学之中的复习是revise，而不只是review(view again)，复习应该以学生为主，让学生 运用所学知识和能力，老师在学生复习时发现学生知识上的错误和能力上的不足，然 后引导学生更正和调整，从而revise学生在原来的学习过程中获得的知识和形成的能力。【专家指点（专家指点（1） 】随着新课程的改革不断深入越来越多的教师对新课程的新理念、新方法、新变革有了 新的认识，但是要把这些新理念、新方法，运用到高中教学实践当中去，教师们还有 些困惑。我们

8、知道教学是人类有计划有目的的培养下一代的特殊实践活动，它的既是一门科学， 又是一门艺术。教学是一个过程，是教师教的过程，也是学生学习并在学习过程中全 面发展的过程。一、教学过程相关理论一、教学过程相关理论1课堂教学过程的组成课堂教学过程的组成教学过程是由不同的教学环节组成的。不同的课型，不同的方法，有着不同的教学过 程。从近代以来，教学过程的研究是我们教育学家一直在研究的一个问题，从夸美纽 斯到到赫尔巴特，都对教学过程做了很深入的研究。应该说，在这是近代教育思想的 发展。现在教学过程研究也形成了一些不同的一些流派，反映了不同的教育思想。本 次课程改革，在教学过程层面上提出来了很多新的一些要求。

9、基础教育课程改革的纲 要专门就教学过程的改革问题提出了很系统的改革的设想，要改变一些只灌输知识， 只注重知识传授、死记硬背、机械训练的教学方式，把教学过程转变为一种学习过程。 这是一个最大的变化，是把教学从一个老师的教授的过程转变成为一种学生学习的过 程。这样一个重大的理念转变，可以说在这次课程改革的一个主要变革。在英语课程 这个改革中，我们也提出来了一些教学过程改革的设想。从任务型教学的倡导就可以 看到，它就是一个强调学习过程的教学途径。从学习过程来说，一般的教学过程包括学习的准备、学习和学习的评价这样三个最基 本的部分。这三个最基本的部分可以再切分成一些相关的一些环节。比如说，在一般 的高

10、中英语课堂中，尤其是在新知识的教学中，我们一般都会有新知识的呈现、新知 识的导入，然后有新知识的学习，接着就是有新知识的巩固、训练，最后还有新知识 的运用与评价。在课程改革中，教学过程的这种变革主要有三个重要的要素是我们要 准确把握到的。第一就是它强调学习过程。也就是说，我们不再是强调教师的教或者 说传授知识与技能这样一个过程，而是要强调学生在教师的引导下去建构知识与能力 的这样一个学习过程；第二是强调学生的参与。也就是说，教学过程不仅是教师的活 动，更主要的是学生的活动；第三是强调学生的发展。课程改革要强调学生在知识与 技能、方法与过程、情感态度与价值观这三个层面上综合发展。所以，高中英语课

11、程 把总体目标确定为学生的综合语言运用能力的发展。在这样一个总体目标下，我们的 教学过程的变革应该更主要的应该是把教学过程转变为一种学习的过程的变革。2学习理论与教学过程之间的关系学习理论与教学过程之间的关系一般说来，教学过程会包含导入、呈现、训练、巩固、评价等几个环节。教学过程的 不同所折射的是人们对学习的不同理解。随着语言学习理论的发展，人们对学习的理 解在变化，出现了各种语言学习理论，如行为主义和建构主义，两种学习理论对教学 都产生了很大的影响。从教学实际的角度来说，行为主义认为教学设计的主要任务就是提供刺激，通过刺激 形成维护和强化刺激的反应。这种教学设计重视知识的获取，所以，也往往被

12、称为“以 知识为中心”的教学设计。建构主义理论强调以学生为中心，给学生控制和管理自己学 习的机会。教学设计的主要任务是设计学生学习的环境，让学生成为学习环境的主人， 也因此被称为“以学生为中心”的教学设计。其实还有一种教学理论对于我们的教学产 生了很大的影响，那个就是信息加工理论。根据信息加工理论，学习不是一个简单的 刺激反应过程，而是一个复杂的信息加工过程，它包括感觉、知觉、记忆、提取、比 较、分析、综合等一系列的行为操作。教学设计的重点是知识和技能传递的设计，教 师被看作是知识的主要来源。因此，这种理论也被称为“以教师为中心”的教学设计。 这种教学设计要求将知识和技能进行分解，让其符合一定

13、的加工顺序，然后选择适当 的媒体形式以利于信息的加工。依据不同的学习理论，课堂教学的操作就会有所不同。以阅读为例，如果我们采用行 为主义的理论，就可能采用图片的形式或者反复诵读的这种形式，构成一种刺激反应； 如果采用信息加工的理论，以教师为中心，往往就是教师讲。可能也有这种图片，也 可能会提一些问题，但是却是教师在操作这个课程；如果采用建构主义的学习理论， 我们就可以采用头脑风暴法，把这个自由还给学生，由学生自己去发挥，甚至有的学 生会讲他自己的一些故事。从教学过程的角度来说，行为主义的教学学习理论主要强调的是一个刺激反应的过程， 也就是说，老师必须给出足够的一些刺激，让学生形成一种反应，而这

14、种过程是一种 机械的反应，大部分的情况下，学生所做的多是一些机械性的训练，比如说以前的背 书，这是传统的教学过程形式。从建构主义的角度来说，教学过程强调的是，提供一 个情景，让学生在这个情景中自我去建构知识和能力。那么同样是一个语句的训练， 他可能是给出一个不同的语境，让学生在这种不同的语境中去用同样的一个语句。比 如说对于Somebody is doing what这样的语句结构，如果让学生去做这个经验性的加工， 我们可能是不断地去读同一个例句；那么，如果按照信息加工理论的话，老师就要提 供很多这个刺激的材料，让学生去进行信息加工和处理；如果按照建构主义的学习理 论，我们看到的可能是一个公园

15、里的一张图片, 让学生去说这个公园里的这种情，或者 是他们自己在公园里进行一个春游，让学生说每个人在做什么。同样是Somebody is doing what，但是它的情景就会不同，整个教学过程以就不同。对于一些具体的教学内容，比如Uses of internet这样一篇课文，按照不同的教学理论、 学习理论，学习过程会有很大的差别，尤其是建构主义。因为，建构主义强调学生从 自己的生活、从自己所熟悉的情境去建构相应知识和能力，包括internet应用能力，尤 其是自我表达能力。任务教学就是结合建构主义的这个理论开展的一种教学过程的设 计。再说到背书，机械性的背书是一种行为主义的理论的应用。但是，

16、如果我们把它变成 一种学生要去表演话剧或者要去进行演讲，创设这样的情景使学生背话剧的台词，背 自己准备的演讲词。那么，在演讲的时候他要背很多名人名言，甚至可以自由辩论。 情景帮助学生建构自己的认知图式。3教学模式与教学过程教学模式与教学过程谈到教学过程我们可能会想到PPP、PWP等教学模式，新课程标准也提出了任务型教学、 探究式学习、自主学习等，那么这些教学理论对教学过程的设计有什么启示？PPP指Presentation, Practice, Production，多用于词汇、语法和口语教学，是以教授、操练、产出为顺序的一种教学模式。老师们可能都比较熟悉五步教学方法。五步主要指 介绍、操练、练习、巩固等构成。但是，从某种程度上来说，这里的五个步骤没有涉 及到应用，对于语言的发展仍旧不足。PWP指的是Pre- While- Post-三教学阶段，可以是听力中的Pre-listening, while-listening和 post-listening，也可以是阅读中的pre-reading, while-reading和post-reading。当然，任务