高效课堂学习总结

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1、高效课堂学习总结高效课堂学习总结岷县禾驮九年制学校 侯耀强在学校领导的安排下，我们一行四人于 2014 年四月 1213 日参加了由中国科协教育分会举办的“全国中小学高效课堂模式与教学环节改进专题培训活动” ，在两天的学习中，我们分别听取了河南西峡县第一中学杨文普校长的培养学生创新能力的全新教学模式“三疑三探” 、山东乐陵实验小学李升勇校长的小学高效课堂的顶层设计、华东师范大学教育科学学院/现代教育技术研究所/思维可视化教学实验中心刘濯縁主任的提高教育学的性能以及山东杜郎口中学老师刘桂喜的观摩课。就讲授内容来看，以上四位老师从不同的视角对新课改进行阐述，其重点都围绕如何让学生成为学习的主体进行

2、探索和实践。其中令我们四人影响最为深刻的则是河南西峡县第一中学杨文普校长的三疑三探教学模式。下面我就将该模式给各位老师做一简单介绍：一、三疑三探的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过创新的教学方法，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。三疑三探教学模式更具颠覆性。

3、传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而三疑三探教学模式的导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由老师出示题目，老师评价，而三疑三探的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价。传统的课堂，老师预设的问题多，生成的问题少，而三疑三探的课堂，课前精心准备的老师常常被学生出其不意的质疑“问住” 。二、所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即即设疑自探、解疑合探、质疑再探。设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练” 。（一）设疑自探：（一）设疑

4、自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。解疑合探：解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。1、是展示与评价、是展示与评价。操作的办法是学困生展示，中等生补充或中、优等生评价。2、是讨论。、是讨论。如果学困生展示正确，说明这个问题全班都解决了，那么一分钟一秒钟也不要耽搁，应立即转入下一个问题的检查，以免浪费时间。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。这是什么时候应该怎样讨论的界限。3、是讲解。、是讲解。原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后

5、还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。（二）质疑再探：（二）质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。 （三）运用拓展：（三）运用拓展：是指学生针对本节所学的“新知” ，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。1、是学生编题。、是学生编题。2

6、、是教师补充。、是教师补充。3 是反思和归纳。是反思和归纳。三、三、经过 8 年的努力，西峡县整体教育的面貌发生了翻天覆地的变化，教学成绩由全市倒数第一变成正数第一。2010 年中招各科平均 81.02 分，2010 年南阳市教育质量综合评估,西峡县名列第一，全市受表彰的省级示范高中，西峡一高名列第一；初中评估西峡县名列第一，全市受表彰的 30 所初中，西峡占 8 所，小学评估西峡县第一。四四、任何的改革都是一个艰难的过程，都会后很多意想不到的困难。课改的困难来自两个方面：家长的担心，老师的习惯。从理论上来说，我们都希望搞改革，因为我们自己最清楚现在教育存在的问题。但是面对家长的期盼，面对社会

7、对升学率的关注，我们举步维艰。任何改革都会有变动，有风险，而我们的家长几乎承受不起丝毫的风险。而很多教师早已习惯了多年的教学方法，驾轻就熟。一旦改革，老师要改变，要以学生为主体来设计课堂教学的环节，这并不容易。五、结合我县实际，我认为应尽快实施课改。五、结合我县实际，我认为应尽快实施课改。(一)有利于解决教学质量难以大面积提高问题 （二）有利于解学生“辍学”问题 “三疑三探”教学模式真正把学生看作课堂的“主人”。 首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。由此可见，这种模式下的课堂，

8、学生随时都是主动的，就连教师的“讲”都是学生渴求状态下而主动要求的。（三）有利于解决我校教师职业“倦怠”问题 “三疑三探”教学模式就是课堂教学的一种管理制度。过去人们常说要教给学生一滴水，教师需要一桶水。现在看来，一桶水远远不能满足学生的需要，因为， “三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”。（四）更有利于我校教师的专业成长新课程强调教师的专业成长,要求教师转型,即从经验型向科研型、学者型、专家型转变。在这个转型的过程中,要求教师转变教育思想,加入到教育改革的研究和实践中来,从事大量的教育实践活动,这不仅有助于先进的教学思想的传播,新的教学方法的推广,教学质量的快速提升,而且也有助于教师自身的教育理论水平和专业素养的提升,从而促进教师自身的专业成长。