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1、托班结构游戏材料的选择及教师指导策略虽然我们幼儿园是以结构游戏为特色的，但是托班孩子的年龄特点，确定了他们的游戏材料都是比较现成，特别是在托班上学期，结构材料很少，只有一些大积木，而且孩子对他们的兴趣也不大，唯一的乐趣就是推到。这些表现都和托班孩子的年龄特点有关：1.托班的孩子好模仿2.托班的孩子手部精细动作发育还不完善3.托班的孩子游戏已平行、并列游戏为主4.托班的孩子空间知觉发展处于起步阶段5.托班的孩子对于单个事物集中的时间比较的短暂。到了下学期，我们发现随着孩子的精细动作的发展和空间方位知觉的发展，他们开始对结构材料感兴趣了。越来越多的孩子开始选择结构材料游戏。于是我们对托班结构游戏的
2、材料以及教师指导游戏策略开展了实践、尝试。策略一：选材要孩子喜欢、好用、变化多策略一：选材要孩子喜欢、好用、变化多到这个学期我们用得比较好的有搭积木、宝高、花片、还有一种像水管一样的材料和*材料。大家可能也会发现，这些材料没有固定的组合方法，色彩鲜艳，组合时变化多样，满足了孩子想象力。如用宝高孩子可以造高楼，围小动物的家、搭汽车、火车*材料，可以做电风扇、直升飞机、铺地板、造房子、火车、电脑在这里我要特别推荐这个材料。他的建构方法多样，而且还有小的接插物件（具有情境性）还有电动装置，可以让玩具动起来。孩子非常喜欢。同时这个材料适合不同年龄的孩子。搭的东西会根据建构水平不断提高。由此可见孩子对于
3、在搭建后会动的，好玩的材料的喜欢程度更佳，当然前提是在结构搭建的过程中，材料的接插简单，易学。策略二：材料提供要体现教师的支持作用策略二：材料提供要体现教师的支持作用任何的材料的提供后，如果单纯的就让孩子自己去玩，那么这个摸索的过程会比较漫长，而且有的时候，还会让孩子产生消极的情绪。所以在托班的游戏中教师的支持非常必要。在这里我们提供的策略是，材料提供上教师的支持作用。怎么理解呢？之所以在幼儿游戏的过程中需要教师在材料商提供支持，是因为，托班幼儿的建构水平低，他们搭建的东西非常简单，而且容易变化、损毁。教师在材料上提供的支持可以让孩子玩的更尽兴。1、暗示作用（汽车城中的山洞）汽车城里孩子喜欢用
4、小汽车钻山洞，做桥。但是由于技能不行，所以常常没玩多少就坏了。孩子们表现得很沮丧。我们用大积木搭出撬动，并且做好固定。孩子们能自己将成品山洞拿出来玩，而且还有些孩子开始模仿老师的方法搭建。通过成品的材料的提供，让孩子先玩起来，而后产生模仿搭建的兴趣。2、尽快完成搭建（清水长条积木）游戏中，孩子喜欢将积木搭得长长的，甚至是架起来。但是似乎耗时、费力、还不容易成功。这时，我们就从大班借来了清水长条积木，只要在两块积木间放上一条积木，桥就造好了。通过这样材料的提供，我们为孩子创造了成功的可能性，争取了更多游戏的机会，让孩子的思维更活跃。3、情境材料的提供（动物）单纯结构材料进行搭建的游戏，搭完后，托
5、班孩子还喜欢在手上不停的把玩。我们为孩子提供了一些具有情景性的材料，如小动物、树、房子、汽车让孩子玩起来更有趣。通过上述方法，你一定发现了我们的材料支持策略的前提都是建立在让孩子玩起来，因为只有孩子玩起来了，他们才能产生愉悦的情绪，才能激发他们对材料、对游戏的兴趣。策略三：结构材料与其他游戏融合策略三：结构材料与其他游戏融合结构游戏在托班游戏活动中所占的比重大概只有 20%。托班的孩子的注意力水平比较低，往往是这边玩一会，那边玩一会。而且他们的思维非常活跃，时常会把很多建构材料放到其他游戏中去使用。这也表现出了他们的游戏往往是和情景紧密联系在一起的。所以我们时常会看到，孩子吧花片拿去当饭。将大
6、花片叠高厚端进娃娃家做生日蛋糕；给住在房子里的动物送吃的；坐在自己搭的火车上快活的享受或许你会觉得孩子们的这些作品非常的简陋，方法简单到只要几秒钟就能完成，但是对于孩子们来说，他们的想象非常自我，觉得像就可以了，他们的动机非常单纯，搭建就是为了要玩，玩才是最重要的。所以在活动中，我们观察孩子的时候，不仅仅关注搭建方法，说老实话，托班孩子能掌握的方法曲指可数，但是在观察中我们发现孩子使用同一种材料能够玩出很多的内容。我们欣赏这样的游戏方式，所以赞同孩子将结构材料和其他游戏融合。并且在个别分享和小组分享时，时常也会采用和孩子们一起玩来肯定孩子，引起其他孩子模仿的兴趣。策略四：支持幼儿游戏就从和孩子
7、一起玩开始策略四：支持幼儿游戏就从和孩子一起玩开始但是在结构游戏中，教师不能单单以观察者的身份进入，教师应以丰富的手段支持孩子。出来上面说到的材料提供的支持、对于孩子作品的肯定以外。我们发现我们托班的老师还有一种支持孩子的方法用得非常的普遍。这就是和孩子一起游戏。托班的孩子游戏中往往是并列或者平行的，孩子游戏中的相互交流非常的少，但是他们的模仿能力很强，而且有一种驱众心理，老师在哪里，我就去哪里玩，哪里人多我就去哪里玩。当一个新材料出现时，往往是老师先坐在那里玩，马上能吸引孩子过来观看、渐渐参与，不用过多的语言减少玩法，孩子们通过观察都能掌握；当活动区没有人玩时，教师的出现如同吸铁石，立马引来孩子的注意。有的时候我们会想一个新的玩法，让孩子学一学；有时候我们发现有个孩子搭得很棒，就会学学他的样子，个别和他交流，我们这样的游戏行为也会吸引来别的孩子的倾听和模仿。不用太多的语言，和孩子一起玩，让孩子从你的身上看到游戏的热情，他们的热情也会被你带动起来。所以别小看托班的游戏。丰富的想象，对游戏的兴趣，就是从这里开始萌芽的。
