德语词汇学习中的隐喻理论探究

《德语词汇学习中的隐喻理论探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《德语词汇学习中的隐喻理论探究（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字德语词汇学习中的隐喻理 论探究毋庸置疑，隐喻在文学类文章中占 有非常重要的地位。 从教学法的角度出发， 隐喻首先是和文学课联系在一起的，因此， 一般来说，隐喻的分析和处理是文学课教 学的重要部分。然而，隐喻不仅仅是文学 现象，同时在我们的日常语用中也是一个 常见现象。 因此，在外语课教学中应该对 隐喻这一现象进行系统的讨论， 隐喻并不 是外语学习者望而生畏的语言现象，而是 可以引导语言学习的一种辅助手段。一、关于隐喻的重要理论（一）替代理论和比较理论隐喻理论自形成以来，一直是语言 学家、认知语言学家的一个讨论焦点。这 里对隐喻理论形成过程中一些

2、重要的理论 做一个简单的综述。精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字替代理论（Substitutionstheorie）的 创始人亚里士多德把隐喻称为“新名词的转 移”,即一个本属于另一个词汇层面的名词的 词义转移。 例如：Das Alter, derAbend des Lebens.（垂暮之年 ,人生的晚景 . ）这个 例子中一个类比或相似性关系引出隐喻式 的转移，晚年与人生的关系就好比夜晚与 一天的关系。亚里士多德把隐喻形容成一 种替代或一种异化，隐喻所表达的意思完 全可以用直接的方式表述。 例如：Er ist ein Lwe.（他宛如一头雄狮。 ）完全可以 说成：Er ist

3、mutig.（他很勇敢。 ）在亚里 士多德看来，隐喻不具备认知的功能，至 多是一种语言方式， 它与谎言或语言游戏 相似，是诗化语言或为了使语言更有说服 力而使用的一种语言手段。罗马的修辞学家昆提利安 （Quintilian）认为隐喻是一种简化的比较。与完整的比较相比，这里缺少了关于比较 对象之间共同点的比较参照 （Tertium com-parationis）说明。 如：Der Mensch ist ein Wolf.（人类就像狼。 ）只有当人类和狼精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字之间存在一些如狡猾、残忍这样的共性时， 这一隐喻才有意义。 昆提利安认为，隐喻 中两个事物之间的类

4、比关系是隐性的，如 何认识这种类比关系是基于个人的主观理 解。（二）隐喻的语义理论今天所有关于隐喻的讨论可以追溯 至马克思布拉克（Max Black）的互动理论。布拉克（1954:67）认为隐喻中的所谓焦点 词（Fokuswort）被转移到了隐喻中两个事 物之间的关系中 （Aussagezusammenhang） 。之后，Weinrich 对其理论作出补充， 他 引入了意象给出方（Bildspender）和意象接 受方 （Bildempf 觌 nger）的概念。通过转 移，意象接受方的语义发生了变化。如上 文的例子：Der Mensch ist ein Wolf.（人类 就像狼。 ）人类接受了

5、狼的特点，而由此 产生的新的语用关系又对意象给出方产生 作用（狼也具备了人类的特征） 。隐喻的秘 密在于两种事物的语义场共同作用时产生 的 “共鸣”（Resonanz） （Black,1954: 72） 。 精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字与替代理论和比较理论不同的是，布拉克 赋予隐喻一种认知的功能。 互动理论解释 了为什么在很多情况下隐喻无法被直接的 字 面 表 达 取 代 的 原 因 . 莱 考 夫 和 琼 斯（Lakoff&Johnson） 继 承并进一 步扩大了认知隐喻理论。他们认为，人类 的思维，无论是在日常生活中还是科学领 域中都受隐喻模式影响，他们提出了源域 和目

6、标域的概念， 及潜意识中影响人们认 知的隐喻机制。Weinrich 经过研究进一步补充了隐 喻的语义理论，他认为以孤立单词形式存 在的隐喻不易被人理解，与上下文结合的 隐喻才能被读者所理解。隐喻的意义不在 于创造一个固定的含义，而是形成一个读 者能够想象的、与上下文相关的含义 （Weinrich,1967: 322） 。（三）隐喻的实用理论谈到隐喻与教学法的结合，学者常 常会提出这样的问题： 隐喻在针对何种群 体时才能成为隐喻？ 上下文、语境，个人精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字的经验和背景知识在隐喻认知中的作用是 什么？ 根据隐喻的实用理论，隐喻机制不 是在语言系统（Lang

7、ue） ，而是在语言运用 中（Parole）才能被解释。 隐喻是人类创 造力的一种表现，一定程度上体现了人类 的想象力和幽默感（Herzog,1983:309） 。二、日常生活中的隐喻现象文学课上的典型隐喻范例可能是莎 士比亚的作品 Romeo and Julia 里的 “Juliet is the sun” 这种类型的隐喻通常要从美学角 度、象征意义考量，最重要的是其美化、 修饰的功能。 而接下去我们要谈到的是其 他类型的隐喻现象。 这些隐喻不一定具备 修饰的功能，但在日常生活中更常见，很 多时候我们并没有意识到这是隐喻现象。 如：（1）Frher war er ein Popstar, a

8、ber heute ist er inVergessenheit greaten.（2） Er lebt in t 觟 dlicher Gefahr.从传统的角度来看， 这两句只是普 通的陈述，很少有人能意识到“in 精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字Vergessenheit geraten”（陷入被遗忘的境地） 及“in t 觟 dlicher Gefahr”（处于致命的危险 中）都是隐喻现象。 认知语言学家从形态 心理学、发展心理学以及原型范畴理论出 发，认为隐喻在认知语言 中 是 一 个 常 见 的 现 象 . George Lakoff 和 MarkJohnson （1

9、980） 在他们的经典着作 Metaphors we liveby 一书中提到，除了根 据现实的场景 、根据上下文构成的一次性 的意象隐喻之外还有大量的规约隐喻。这 些规约隐喻是基于我们在日常生活中对现 实世界划分和概念感知的方式。隐喻的概念化过程如此常见，以至 于我们经常没有意识到隐喻的发生。在上 文的例子中使用了一个表示地点的介词“in”. “in”常用来表达身处一个可以感知的空间或 是一个容器里，而在例子中，可能很多人 没有意识到， “Gefahr”和“Vergessenheit”被比 喻成了一个表示空间意义的概念。爱情、愤怒这样的情感状态被概念 化，加以“容器”的概念。 Lakoff/

10、Johnson 将之称为概念隐喻，这种概念隐喻在语言精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字表达中常常出现，和表示状态的词汇连用。他们在书中以“States are containers”为例。 人们不仅仅可以身处这种状态，还可以进 入或出自这种状态，这时通常会使用其他 介词。 “时间”也是一个类似的例子， 常 被赋予空间概念。 如 “Wir arbeiten denganzen Tag ber”（我们工作了一整天） 。三、隐喻的理解机制认知隐喻学的核心理论是：隐喻不 是单个语言表达的一种特性， 而更多的是 整个概念域（conceptualdomains）的一种特 性。 隐喻常以规约性

11、的隐喻形式 ,或是以 习语、惯用语的形式出现。隐喻的原则是： 使用源域的概念来描 述 目标 域 的 概念 . Lakoff/Johnson（1980:5） 曾 这样定义隐 喻的本质 : “The essence ofmetaphor is understanding and experiencing one kind ofthing in terms of another.” 一些如上文例 子中描写的状态被理解为容器“container”. 隐喻理解机制的原则是：源域的本质特点精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字被映射至目标域的本质特点。 认知语言学 家把这个过程称为“映射”（Ma

12、pping） 。 这 一机制将抽象、复杂的目标域与具体的、 易于构建、意义可直接感知的源域结合在 一起（如图一） 。图一 隐喻的理解机制隐 喻具备一种近似解释的功能。目标域就是 被解说项（Explanandum） ，而易于感知的 源域就是解说项（Explanans） ， 源域的结 构特征被用来解释目标域 （Drewer,2003:105） 。 源域和目标域之间 存在一种类比关系，这也是专用语中跨学 科讨论认知隐喻的原因（Arntz,1994:240） 一 些复杂的 、抽象的概念通过类比被理 解成人们熟悉的、能具体被感知的概念。通过这一机制，一些难以感知的概 念，如“时间”,通过多个具体的源域被

13、概念 化，得以形象地表达。 在语言层面上，就 是使用源域的一些表达方式。 如使用空间 概念“Zeit ist Raum”. 另一种常见的与时间 有关的概念隐喻是“Zeit ist Geld”.概念隐喻 还具有相当的能 产 性 . 如 “Zeit ist wertvoll, kurz, verschwendet,erspart”精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字隐喻可在两种分属不同类别、通过 一些相似性或是类比关系联系在一起的事 物之间架起认知的桥梁。例如“Das Verm 觟 gen w 觌 chst” （财富在增长） ，就把金钱与植物联系在一 起。 另一个经典的隐喻实例：“De

14、rMensch ist ein Wolf”（人类就是狼） ， 则在人类与 动物之间架起了一座桥梁。隐喻为抽象概 念的理解提供了一种新的认知方式。四、外语课上的隐喻隐喻理论自形成以来被不断拓宽、 深化，而隐喻对外语教学的促进作用也一 直是语言学家研究的热点。 对隐喻的研究 不仅仅停留在文学作品的层面，专用语及 术语研究学家在专用语中也发现了大量的 隐喻现象， 隐喻在专用语教学中也起着不 可忽略的作用。 Charteris-Black 曾就 “Money is a liquid”这一概念隐喻开展了深 入的研究，他发现，隐喻知识在阅读有关 银行、 金融的专业文章时起着很大的辅助 作用（Charlte

15、ris-Black,2000:151） 。 然而，精选公文范文管理资料 键入文字键入文字 键入文字我们不能把隐喻对于专用语教学的作用仅 局限在使用隐喻表达来帮助记忆某个单词 的角度，在外语教学中引入隐喻更重要的 作用是有助于建立一种 “语言意识” （languageawareness） ， 帮助读者在阅读文 章时猜测一些专业词汇的意思。 “语言意识” 一直被视为早期外语教学的目标，而这种 “语言意识”可以通过“隐喻意识”得以加强 （Cameron,2001: 21） 。认知学隐喻理论还可以用在词汇教 学方面，帮助目标群体更好地掌握词汇。 这里不得不提到词汇场理论 （Wortfeldtheorie） 。 早在 20 世纪 30 年 代，Jost Tri-er-词 汇场理论的创始人 ,就 发现 ,词汇不是孤立存在的，而是在所谓的 意义场（Sinnbereich）中不断地发展其意义。此外，Trier 还认为：“扩张的不是单独的 词汇，而是整个意义场的隐喻表达。 ”（Jost Trier,1934:195）之后 Harald Weini