《让识字走入生活课题阶段性总结》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让识字走入生活课题阶段性总结（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“让识字走入生活”课题阶段性总结 一、课题的提出： 语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动，让孩子感受到识字的乐趣。只有让孩子真正爱上识字，在玩中学，学中玩，才能真正提高课堂效率，让我们的教学同样轻松愉快。因此，我确立了自己的课题即“让识字走入生活” 。 二、实验目标 根据学生的实际情况我确立实验的初期目标为：让学生学会识字方法，不但能在课堂上识字，而且能在生活中识字。 三、实验措施 为实现实验目标，教学中注意以下几点： 1、在课堂教学中，引导学生自主的在字音、字型和生字的应用三方面来
2、学习生字。 2、在课外阅读中，向学生推荐合适的书籍，鼓励学生大量阅读自己喜欢的文章，并从中认识、积累生字。 3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣，让他们在自己的身边生活中发现生字，并认识这些生字。 四、实验方法心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学” 。1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。 ”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学
3、中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘果子” 、 “送信” 、 “送字宝宝回家” 、 “你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个
4、学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王” 、 “识字能手” 、 “小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。3、激励评价，鼓励学生多识字美国著名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。 ”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。 ”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主
5、动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒” 、 “你的识字方法真特别” 、 “你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。 ”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。4、加强指导，把好写字关 大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁” ，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁” ，乃至美观，也是低年
6、级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。 我还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”眼到、口到、心到。 “兴趣是最好的老师” 。为激发学生写好字的兴趣，我很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。 五、取得的成绩1、学生的识字热情空前高涨，在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。2、自能识字，创新实践，主动发展 在学习实践和日常生活中，学生不但能用
7、上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现：学习“生”字，一位同学编了这样一个谜语：一头牛站在地板上。给人留下深刻的印象。六、存在的问题及讨论 1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字） 。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十” ，会出现有的学生“吃不饱” ，有的又“消化不了”的症状。 2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用 在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在 40 分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类” 。 因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。
