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1、聋校班级管理中个别化教学原则的实施聋校班级管理中个别化教学原则的实施王玲霞教育的对象是人，教育是培养人的活动。通过教育使每一位学生都具有适应社会主义要求的道德品质，又要形成学生在个体的全面发展。班级是学校教育、教学工作的基本单位，学校正常教学秩序的建立，学生德、智、体全面发展，教师教与学协调统一，取得良好的效果，无不依赖于良好的班集体。而在班级管理中个别化原则的实施，主旨就是培养个性化的主体，培养独特的、独立的、身心和谐统一的个体。但在班级管理中实施个别化教学原则，过程是极其复杂而细致的。我具体从以下方面入手：一、关心爱护和严格要求相结合原则一、关心爱护和严格要求相结合原则聋生由于遗传、环境、
2、和教育等各方面的影响，造成他们的个性各不相同，在知识、能力、情感、意志、性格等方面表现出不同的特点和发展倾向。每一位聋生都包含着人类的共性又包含着个别差异的统一体。聋校思想教育要有计划、有目的的按照社会的要求帮助聋生形成社会所需要的世界观、价值观和人生观，用社会主义的道德价值观来培养聋生，以保证个性发展的正确方向。热爱聋生是聋校教师的天职，班主任更要怀着深厚的感情去爱班上的学生。爱是沟通思想感情的桥梁，是教育的润滑剂。没有真诚的爱就不会获得学生的心，班主任对学生的爱与严是统一的。严出于爱，爱寓于严，严而有格，爱而不纵，把对学生的爱和严结合起来。 “以爱动其心，以严导其行。 ”某些个别学生常因为
3、受到坏思想、坏习惯的侵蚀，思想波动大，易走弯路。我从提高认识入手，讲事实，摆道理,动之以情，晓之以理，打开聋生的心扉，多和他们进行语言交流。以势压人，挖苦体罚，会使学生产生逆反心理，这样更不能了解学生的思想，会和学生的距离越拉越远，对学生的教育不能产生好的效果。因此，对学生进行个别化教育，效果非常理想。在一次活动中，我在班里询问谁会做风筝时，发现一位手工很差的学生和其他学生一样也举起了手，让他说说他的设计时，他哑口无言。下课后，我问他不会为什么举手，他说怕别人笑话他，我没有批评、嘲笑、讽刺他。经过深思熟虑，我和他约定以后会的时候举左手，不会的时候举右手。就这样，这位同学变化很大，在各方面都取得
4、了很大的进步。二、共性教育和个性教育相结合的原则二、共性教育和个性教育相结合的原则在班级管理中，班主任所面对的学生不是没有思想和感受的白板，他们有着独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着自己观察、思考和解决问题的方式。心理学研究证明：人的品德是在人际交往中形成的，聋生有参加集体生活与他人交往的愿望，他们关心集体的活动，重视集体的舆论，渴望同学的友谊。因此班主任对个别化学生的关心、尊重、评价和要求能促进他们的自我教育和品德修养，使他们富有集体感、自尊感、友谊感。在班级活动中，班主任重视个性的教育，集体的生活环境和集体的活动也为个别学生的智慧、才能、兴趣、爱好、特长的发展提供了有利的条件。 在互
5、律、互助、互进、互勉的班级活动中会使愚者变智，弱者变强，人的创造性得到最充分发挥。正如马克思所说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。 ”班主任充分进行个性教育后，在班级活动中，每一个聋生的才能、倾向和爱好都成为照亮集体精神生活的光源,使集体精神生活变得明亮,充实而有趣。在实际的班级管理中,我区别对待每个聋生的独特的精神世界。我深深的明白，由于家庭环境、社会影响、个人生活道路和自我努力程度的不同，聋生之间存在个别差异，具有各自不同的气质、性格、志趣和爱好，这就要求班主任必须在抓集体教育的同时，针对每个聋生不同的特点及其个性施以影响，进行教育，苏霍姆林斯基说：“在教育集体的同时必须
6、看到集体中的每个儿童及其独特的精神世界。关怀备至的教育每一个儿童。个性的教育这是一个与集体的教育紧密相联系的过程。 ”为此，我认真面对每一个学生，不让一个聋生黯然失色，融化在集体中而看不到他的闪光点。我要让个别学生和其他学生一样，哪怕他是最平庸、智力上最困难的，也要让他在自己的领域里达到最优化。在班级活动中，充分展示自我，从人的自尊感中感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。总之，作为一名特校的班主任，在十几年的管理工作中也走过不少弯路。我觉得，深入到学生的学习、生活、活动中去，从不同方面满腔热情的去挖掘他们身上的积极的东西，并创造条件,积极扶持,予以表扬,使积极的方面逐渐增大,形成新品质。当然，更不能忽略个别学生身上的消极因素，针对每个人的人格弱点和心理上某些不健康的部分，积极的有步骤的进行引导和治疗，使他们化消极因素为积极因素，这也是我们班主任班级管理中的重中之重。 呵护学生的心灵，激发他们的生命力，挖掘每个孩子的潜能，以理性为主导，做好个别化教育，班主任的管理工作将会做得更好。
