唯一的听众作业优化案例(定稿)

《唯一的听众作业优化案例(定稿)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《唯一的听众作业优化案例(定稿)（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1作业优化案例作业优化案例 唯一的听众唯一的听众（五年级第二学期）（五年级第二学期）青浦区崧泽学校青浦区崧泽学校 丁丁 媛媛 陆陆 梅梅 青浦区教师进修学院青浦区教师进修学院 陈凤英陈凤英【作业目标作业目标】进一步理解课文内容，丰满老教授的人物形象。联系文本情境，展开合理想象，揣摩人物心理。学习以第一人称的口吻转换叙述角色，掌握转换技能。加强对文本语言的内化、重组和积累。【作业设计的优化作业设计的优化】第一次作业（课后“说写双通道”）第二次作业设计假如课文的叙述者换成老教授，会怎样呢？请你试着把老教授作为第一人称，叙述这个故事。一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息， 。请你试着把老教授作为

2、第一人称，叙述 18小节的内容。一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息，。要求：转用第一人称；将听到的，看到的说完整，说具体；展开想象，说出内心的感受和想法。【作业实施的改进过程作业实施的改进过程】 第第一一次次作作业业 情况统计情况统计 优良优良合格合格需努力需努力等第等第 评价评价 要点要点目标目标达成度达成度目标目标达成度达成度目标目标达成度达成度角色角色 转换转换能正确转 换角色28.7%基本能转换 角色31.6%人称转换不 正确，或不 能完成角色39.7%2转换信息信息 完整性完整性能把老教 授的所见、 所闻、所感 说完整32.3%基本能够把 老教授的所 见、所闻、 所感说完整48

3、.4%不能把老教 授的所见、 所闻、所感 说完整19.4%想象想象 合理性合理性能联系上 下文，站在 老教授的 角度合理 想象19.4%基本能联系 上下文，站 在老教授的 角度合理想 象35.5%不能联系上 下文，站在 老教授的角 度进行合理 想象45.2%语言语言 连贯性连贯性语言连贯、 流畅51.6%语言基本连 贯、流畅38.7%语言不连贯、 流畅9.7%典型作业列举典型作业列举案例一：案例一：一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息，忽然，一阵难听的小提琴声传入我的耳朵里，我抬头一看，是一位年轻的小伙子正在练习拉小提琴。他看见我吓了一跳，我平静地望着他，他的脸顿时烧起来。他觉得自己拉得很

4、难听，想溜走，这时，我叫住了他：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。 ”我想我一定要帮助他，不能让他半途而废。案例二：案例二：一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息，突然传来一声声熟悉的小提琴声，不过声音非常难听，我向发出声音的地方看了一眼，是一个稚气未脱的小男生，我正想冲他打招呼时，他突然转过了身发现了我，我连忙说：“是我打搅了你吗？”我想：他一定很想练好琴，我不可以打搅他，我应该帮助他，而且我也是一名出名的小提琴手呀！ 案例三：案例三：一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息，突然，一阵阵难听的小提琴声传了过来，我仔细一看，原来是一位小伙子正在拉小提琴。从他这琴声

5、中我看出他是一个初学者，又看到他那沮丧的神情，一定是在为自己拉琴拉得不好听而伤心沮丧。我心想：这个小伙子多么认真啊！可能是拉得太难听了，没有得到家人的认可，才偷偷跑到这里来练琴的吧！正在这时，他转过身来发现了我，脸顿时红了起来，不好意思的年轻人正准备溜走，我把他叫住了，我想虽然他拉得不好，但他却这么勤奋，我一定要帮帮他。于是我告诉他我是个聋子，希望小伙子每天早晨都来拉小提琴。小伙子答应了我。就在以后的每个早晨，小伙子都会到林子里拉小提琴给我听，每当小伙子停下来时，我总是鼓励他，给他几分信心。以后的每天清晨，他都会按时来到树林，为我演奏乐曲。有一次，我告诉他，3他的琴声能给我带来快乐和幸福。后来

6、他每天早晨都来得比我早，而且拉出的曲子越来越动听，我很珍惜我们在一起的快乐时光。 问题汇总问题汇总从上述三个案例中可以发现这样的相同点，学生的语言表达基本能做到连贯、流畅，有一定的语言功底。然而三个学生在复述中也暴露出许多问题。 文本信息缺失，学生语言重组有困难文本信息缺失，学生语言重组有困难老人在林中看到的和听到的内容，文中都有写到，学生可以依据文中的句子来说，看似没问题。但是在复述时，孩子描述老人看到的内容时，表述很简单，没有把“我”在林中拉琴的样子说具体；有的只说到了看到的和想到的，听到的忘说了，三个方面既没说完整也没说清楚。 虽然转换了人称，但是角色并没有实现真正的转换虽然转换了人称，

7、但是角色并没有实现真正的转换学生在复述中应将文中的老人变成了叙述者“我” ，而原来的叙述者“我”要变成老人看到的年轻人，人称转换看似简单，但学生还是会出问题。例如案例中学生说， “我看到年轻人沮丧的神情”这句话好像是对的，文中确实写到了男孩十分懊恼、沮丧，可仔细一想，老人此时坐在年轻人身后，她怎么能够看到年轻人的面部表情呢？再举个例子,第一个案例中，学生说到“他觉得自己拉得很难听，想溜走， ”此时的学生还是站在年轻人的角度，而非老人的角度来看。再者，老人是音乐学院的教授，她看到年轻人如此喜欢拉琴，可是又缺乏自信，她一定有自己的体会和感受，然而学生在复述中也没有深入体会。所以说，学生虽然改变了人

8、称，但并没有实现真正的角色互换。 老师有意识为学生提供拐杖，但是具体指导不足老师有意识为学生提供拐杖，但是具体指导不足老人的内心活动是文章的空白点，老师有意引导学生关注重点词语“静静” ，“平静” ，根据老人的动作和神态来揣摩心理活动。可是当学生大多围绕着“老人要帮助年轻人树立自信”这样的观点来说时，老师没有及时引导学生联系下文来想象，导致想象不合理。 原因分析及改进对策原因分析及改进对策原因一：题目严密性不够，指向不明原因一：题目严密性不够，指向不明“说写双通道”中的作业要求是“假如课文的叙述者换成老教授，会怎样呢？请你试着把老教授作为第一人称，叙述这个故事。 ”而所给的提示确是“一天早晨，

9、我正坐在树林里的一张木椅上休息， 。 ”所以许多学生都只复述了“一天早晨”发生的事。即使有学生把整个故事复述下来，终因课文篇幅较长，转换角色有困难，而出现信息不完整，角色转换不合理这些的问题，更谈不上创造性的想象了。4对策：作业要求的指向须更明确、清晰对策：作业要求的指向须更明确、清晰从文章的内容来看，1-8 小节是具体描述了“我”和老人第一次见面的场景。而 9-12 小节更多的是描述“我”的变化，这种变化又是从家人的反应中表现出来的，要让学生站在老教授的角度来描述这种变化，这对于绝大部分的学生来说有相当的难度。鉴于学生对创造复述接触还处于初级阶段，因此，缩小了复述的范围，即把老教授作为第一人

10、称复述课文的 18 小节，降低了难度。其次，老师对学生的复述提出了更明确的要求，即转用第一人称；将听到的，看到的说完整，说具体；展开想象，说出内心的感受和想法。使学生在复述时有了相应的“扶手” 。原因二：教师对创造性复述的目的不明确，指导不到位原因二：教师对创造性复述的目的不明确，指导不到位完成这一作业需要学生立足文本，在充分理解课文内容的基础上，正确转换角色，并通过联系文本情境展开合理想象，丰富故事情节。目的在于让学生在表达的过程中吸收、存储、内化文本语言，训练学生的创造性思维，同时，让同学们在复述中更好地体会老教授的人物特点。然而从这个过程中，教师似乎更关注学生对课文语言的重组，而忽视了学

11、生角色转换的合理性，以及相关技能的指导。从这点上看，老师对创造性复述的目的还不太明确。对策：教师须明确作业意图，并加强课堂的指导力度对策：教师须明确作业意图，并加强课堂的指导力度学习以第一人称的口吻转换叙述角色，除了人称上的变换之外，对所看到的情境的角度，人物的神态、语言以及内心感受和想法等，在描述上都应有相应的变化。比如本文是以年轻人为第一人称，对于老人的内心世界，年轻人是无法知晓的。现在，以老人为第一人称，站在老人的角度叙述，就可以详细描述老人的内心感受和想法了，当然这必须根据原文中老人的表现才能揣摩出来并加以描述；而原本年轻人的感受和想法，也由于叙述角度的转换，只能借老人之眼，老人之口，

12、通过对年轻人言行以及神情的描写才能得以体现。所以学生在转换角色进行复述时，必须从对内容、对人物的深入理解出发，运用角色转换的技能，实现角色的真正转换。从第一次作业情况的反思中可以感受到，教师高估了学生的创造性复述的能力，在课堂教学中，并没有结合学习活动的展开对难点进行指导，更没有方法和技能的渗透，因此，作业质量不高。所以，在改进了作业设计的内容和要求后，教师在课堂教学中设计了帮助学生突破难点的教学环节，为后续的作业铺设台阶，降低难度。附：相关教学环节的设计附：相关教学环节的设计步骤一：引导学生深入理解文本，在此过程中将老教授看到的、听到的内容进行梳理。 5步骤二：引导学生联系上下文，结合老教授

13、的言行展开合理想象，揣摩她的内心想法和感受。步骤三：出示复述要求，进行信息整合。一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息， 。 要求：转用第一人称；将听到的，看到的说完整，说具体；展开想象，说出内心的感受和想法。步骤四：学生练习，集体交流，师生根据要求进行点评。第第 二二 次次作作业业 情况统计情况统计优良优良合格合格需努力需努力等第等第 评价评价 要点要点目标目标达成度达成度目标目标达成度达成度目标目标达成度达成度角色角色 转换转换能正确转 换角色93.5%基本能够正 确转换角色6.5%人称转换不 正确，或不 能完成角色 转换信息信息 完整性完整性能把老教 授的所见、 所闻、所感 说完整92

14、.5%基本能够把 老教授的所 见、所闻、 所感说完整5%不能把老教 授的所见、 所闻、所感 说完整2.5%想象想象 合理性合理性能联系上 下文，站在 老教授的 角度合理 想象90.5%基本能联系 上下文，站 在老教授的 角度合理想 象7.5%不能联系上 下文，站在 老教授的角 度进行合理 想象2.5%语言语言 连贯性连贯性语言连贯、 流畅77.5%语言基本连 贯、流畅17.5%语言不连贯、 流畅5%典型作业列举典型作业列举案例一：案例一：一天清晨，我坐在林中的木椅上，看到了阳光洒在我的周围，这时，一位小伙子来到林中练琴，他拉得很难听，并且十分懊恼，还诅咒自己是个白痴，我想：这个孩子虽然热爱音乐

15、，但是却缺乏自信，看来我得想个办法帮他树立信心。我说自己是个聋子，并且每天清晨都会来这儿。后来，每天清晨我都到小树林去倾听小伙子的琴声，每当他演奏完，我都会鼓励他。过了一段时间我发觉他有了进步。案例二：案例二：一天清晨，我坐在林中的木椅上，正独享着林中的幽静，这时，一6位小伙子蹑手蹑脚地来到树下，架起小提琴，拉响了第一支曲子。结束后，他竟说自己是一个白痴，我想：这个小伙子对音乐十分热爱，可是缺乏信心，我可要帮他树立自信心，不能让他放弃，我得想个巧妙的方法。于是我告诉他：“我的耳朵聋了，如果不介意的话，请继续吧。 ”我想还是装聋子吧，这样，小伙子就不会有顾虑了。我还跟他说：“也许我会用心去感受这

16、音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。 ”以后的每个清晨，我都会去听他拉琴，并在他停下来时总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。 ”这样就让他更有自信了。案例三：案例三：一天清晨，我坐在林中的木椅上，欣赏着林中的美景，只见树木长得郁郁葱葱，十分茂盛，小草和花朵上洒满了露珠，鸟儿在枝头欢快地唱着。这时，来了一个年轻人，他在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，似乎在举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。可是，他拉出的曲子却像是锯桌腿的声音。我还听到他诅咒自己是个白痴。我想：这是一个热爱音乐又缺乏自信的孩子啊，我要帮助他。怎么帮呢？不但要让他接受我这个陌生人的帮助，而且又要维护他的自尊心。要不，我装作聋子，鼓励他继续练琴吧！这时,年轻人突然转过身来，看见我他先吓了一跳，然后冲我笑了笑准备离开。我连忙喊住他：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。 ”我想，要帮助他