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1、精心设计写作前的活动精心设计写作前的活动 提高写作教学的有提高写作教学的有 效性效性【摘摘 要要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学, 使学生真正成为学习的主人, 这是广大教育工作者不懈追求的目标。本文提出了英语写作教学的现状及存在的问题，并依据新课程标准的理念及写作理论，结合教学实例，探讨如何通过优化写作前的活动提高英语写作课的效率。【关键词关键词】写作教学，过程写作法，词块，输入理论，输出理论一、存在的问题一、存在的问题写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后（刘宽平等，2003） ，学生写作水平提高甚微，形成了“听到写作心就烦，见面习作头就痛”的现
2、象。究其原因，有来自学生方面的问题，比如：1）词汇匮乏，搭配不当；2）受汉语影响，表达“汉化”；3）句型误用，语法不通；4）信息凌乱缺乏逻辑；5）言之无物，内容空洞。归纳起来，即是语言问题，内容问题和语篇问题。而来自教师的教法问题主要是教师只注重写作结果，而忽视对写作过程的指导。即便有些教师对学生进行了有针对性的写作训练, 也多为“教师给出题目, 提出要求, 学生在规定时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”的传统英语写作模式。针对以上的问题，本文以“过程写作法”教学模式为例，演示笔者如何在英语写作课上通过实施不同的写作前的活动来调动学生的学习主动性及积极性，从而提高写作教学的效率。二、二、
3、“过程写作法过程写作法”的理论依据的理论依据“过程写作法”（Process Approach） 是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面将自己的思想传递给他人的交际活动（纪启明，李明，2007） 。学生在写作时，不仅要构思内容，而且要考虑要达到的交际目的。它强调写作是一个过程, 注重如构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动（Tribble，1996,转引自：韩金龙，2001） 。 “过程写作法”的教学模式大致可分为三个阶段: 写前准备( prewriting)、起草阶段(drafting)、修改
4、阶段( revising)（Chandrasegaran, 2008:） 。 “过程写作法”的核心思想正好与新颁布的普通高中英语课程标准 （教育部，2003）中所提出的“三维目标”一致，即：注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造。下文笔者将以 NSEFC 教材中某些单元主题写作为例，谈谈自己如何通过设计写作前的活动来提高写作课的效率。三、写作前的活动设计及其理论依据三、写作前的活动设计及其理论依据（一）通过阅读输入写作话题词块（一）通过阅读输入写作话题词块阅读是学习者自外而内获取语言知识的输入过程，而写作则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。Krashe
5、n(1985:2-31）认为学生只要接触大量可理解性输入，复用能力即口头表达或书面表达才有可能产生。一般来说，在英语写作课堂中，无论是自由作文还是命题作文，让学生最感头疼的是无从下笔、无物可写，由于缺乏词汇而无法用英语表达自己的想法，因而在写作前有必要让学生通过阅读收集与写作话题相关的词块，从而减轻学生写作时的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。另一方面，词块是交际中的习惯性语言构块，它们可以作为语言习得后的既成规则和模式存在于人的记忆中, 当组织句子需要时可以直接从存储中提取出来，无需分析其结构，这就减轻了大脑的语言编码压力, 加快了从语言构思到形成书面语的速度（Nattinger，2000，
6、转引自：王学儒，2008） 。例如,笔者在讲授 NSEFC 教材模块6第4单元“Global Warming”的写作课时,笔者首先让学生回视本单元前面几个部分内容及快速阅读 Workbook 主题阅读中的文章,布置小组讨论并记录与本单元写作任务主题相关的词汇。经过各小组讨论后所提取的与“环境问题”相关的词汇有：consume energy, become warmer, the temperature of the earth, natural changes, the increase of the earths temperature, natural phenomenon, global
7、 temperature, go up, carbon dioxide, result in, build up，trapfrom，cigarette butts, plastic bags, clean up, improve the quality of the environment, be bad for, non-renewable resources 等。以上词块包含了以形容词、 动词和名词为中心的短语搭配，学生在后继的话题写作中就可以套用上述词块，以增加书面表达的准确性和流利程度，较为有效地避免英语汉化的问题, 消除母语负迁移的影响。另一方面，NSEFC 教材是以话题为核心而编写
8、，因此，在平时的教学中如果教师注重培养学生积累不同话题词块的习惯，学生在习作中便可以在很多程度上解决词汇匮乏，搭配不当的问题。（二）通过图片或视频影片激发学生的写作兴趣（二）通过图片或视频影片激发学生的写作兴趣新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。为了有效地进行写作教学，教师首要任务是激发学生的写作动机，让学生认为值得去写。只有当学生有明确的写作目的，他们才有话可写，所以在动笔之前，教师可以通过创设情景把学生引入到话题情景当中。使学生对话题感兴趣的一种方法是创设学生熟识的或与他们的生活息息相关的写作话题。例如，在进行 NSEFC 模块6第四单元“Global Warmi
9、ng”的写作教学时，笔者通过提前布置以小组为单位收集反映自己所生活的环境情况的文字材料或图片，并且在课堂上笔者选用了四张学生所提交上来图片及播放了一小段大约三分钟的关于环境问题的视频，然后组织学生以小组为单位讨论如下几个问题：1）Whats happening in each picture and in the video? 2) What is the cause? 3) What can we do with the problem?通过呈现学生上交的图片，首先是对学生学习成果的认同，因而学生会产生一种自豪感和成就感，并以此为内驱力驱动学习行为的发生。另外通过视频短片让学生对全球气温变暖
10、有一个感性的认知，有利于写作话题 “How to protect the environment?”的导入。（三）通过讨论写作话题激活学生的背景知识（三）通过讨论写作话题激活学生的背景知识学生习作内容不是没有基础的无中生有或胡思乱想,他们是带着各自的故事和观念走进写作课堂的,这些个体经验就是其最基本的写作素材（戚亚军，唐丽娟，2007） 。在写前阶段, 为了激活学生对某一写作话题的原始经验积累或激活学生储存在大脑中与 话题相关的背景知识,教师可以引导学生对写作话题进行讨论，激发学生思考，同时也可以培养学生的合作学习能力、发现问题和解决问题的能力。例如，在实施 NSEFC 模块6第三单元“A h
11、ealthy life”的写作教学时，在引出写作话题之后，笔者组织学生就“Smoking”的问题进行讨论并各抒己见，教师把学生的观点一一罗列在黑板上。通过 Brainstorming 所收集到如下观点：1）bad for health; 2) expensive; 3) pollute;4)dangerous; 5) waste money;6) cause lung cancer; 7)bad for non-smokers; 8)cause fire;等。正如 Morgan(2005)曾指出：“When students see their ideas emerge visually on
12、 the page, it can stimulate more ideas.”(转引自：王蔷、程晓堂，2006：213-216)所以尽管在 Brainstorming 中学生所提出的观点并非都有用，这并不重要，重要的是学生能被激发去体验、参与、合作与交流。将学生的观点罗列之后，笔者进一步引导学生对所列观点进行筛选和分类处理。筛选与分类处理后的写作内容为：Smoking 1. Bad for health l Cause lung cancer l Bad for non-smokers l 2. Expensive l Waste of money l 3. Pollute the airl
13、 Indoor smoking l Smoking in public places l 4. Dangerous l Cause fire l 在学生动笔前让学生进行相关话题的讨论，为学生作文的写作在内容方面打下基础，较好的解决习作中言之无物，内容空洞的问题。并且对不信息进行分类处理有利于形成合理的文章框架。（四）通过阅读优化写作框架（四）通过阅读优化写作框架1、阅读及分析教材中的文章，优化写作框架。、阅读及分析教材中的文章，优化写作框架。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作则是语言输出，先有输入后有输出。阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生不但可以积累写作话题词
14、块，还可以扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。另一方面，NSEFC 这套教材中的阅读篇章都比较系统的展示了不同文体的篇章结构特点。因此, 教师可以在平时的阅读教学中注意对语篇结构进行分析，让学生明白每篇文章都有一个主题, 每段文字都有一个为主题服务的中心句,即“主题句”，它是全段的概括, 往往置于段首，段落中的其他句子是围绕这一中心思想展开的，起到进一步证明、解释或发挥这个中心意思的作用。至于整篇文章而言，往往在篇首或篇末指明文章的主题。例如，NSRFC 教材中模块6的第四单元中的第一篇阅读文章“THE EARTH IS BECOMING WARMER- B
15、UT DOES IT MATTER?”中的第一段“During the 20th century the temperature of the earth rose about one degree Fahrenheit. That probably does not seem much to you or me, but it is a rapid increase when compared to other natural changes. So how has this come about and does it matter? Earth Cares Sophie Armstron
16、g explores these questions.”先描述了全球气温上升的现象，然后引出本文探讨的问题：“How has this come about and does it matter?”又如，笔者在组织模块七第一单元“Living Well”的写作训练时,笔者让学生先阅读第二篇文章“A letter to an architect”入手，首先了解文章的体裁-建议信。并在了解了建议信的格式及使用语句之后，进而布置本单元的写作任务：“根据自己的所见所闻，写一封信给当地政府陈述残疾人在生活中所遇到的问题，并就这些问题给政府提出帮助残疾人的建议。 ”建议信的主体主要包括如下几部分：The first part (usually the first paragraph) tells the receiver that you are writing this letter to make suggest
