问题解决教学的理论

《问题解决教学的理论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《问题解决教学的理论（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1问题解决教学的理论问题解决教学的理论 一、问题解决及其教学一、问题解决及其教学 问题解决一直受到心理学的重视和研究。目前，信息加工理论在问题解决研究中占据主导 地位。该理论认为，问题解决就是对问题空间的搜索，它具有三个特征：目标指向性、操 作序列和认知操作（Anderson,1980） 。在此基础上，研究者们对问题解决的一般过程、影 响问题解决的主要因素、专家与新手解决问题的差异、问题解决能力培养等方面进行了深 入的研究。自美国 20 世纪 80 年代提出“把问题解决作为学校数学教育的核心”以来，关 于“问题解决”的教学理论在世界范围内引起了高度重视，并在教学实践中得到积极的回 应和研究。目

2、前，学术界对问题解决教学有三种不同的认识：（1）作为自然科学教学的一 种形式，与概念教学、命题教学相对应；(2)作为教学的唯一形式，即所有教学内容都以问 题形式出现，通过问题解决实现教学目的；(3)作为教学的一种过渡形式，旨在培养学习者 的能力。这些认识都倾向于从某一侧面看待问题解决教学，难免失之偏颇。实际上，问题 解决教学是适合当代课程教学改革发展要求的一种基本的教学形式，它基于问题解决的方 式来建构知识、培养能力、提高素质，进而促进学生的主动发展。二、问题解决是教学的基本目标二、问题解决是教学的基本目标培养学生的思维能力，促进学生全面发展是教学的主要目标，也是素质教育的一项重要任 务。思维

3、能力主要表现为问题解决的能力。因此，提高学生问题解决的能力就成为教学的 基本目标。（一）问题解决是教学的核心（一）问题解决是教学的核心1980 年美国数学教师全国联合会（NCTM）公布了一份关于行动的议程80 年代 中学数学的建议 ，明确指出“问题解决是 80 年代学校数学教育的核心” ， “数学课程应当 围绕问题解决来组织” ， “在问题解决方面的成绩如何，将是衡量数学教育成败的有效标准” ， 由此在世界各国掀起了以数学问题解决为主题的一系列数学教育改革和研究热潮。西尔韦 （E.A.Silver）教授认为，20 世纪 80 年代以来，世界上几乎所有的国家都把提高学生问题 解决的能力作为数学教

4、学的主要目的之一。由此可见，重视问题解决已成为各国课程标准 的一个显著特点。受世界潮流的影响，我国的中学学科课程标准都明确规定，要培养学生 分析和解决实际问题的能力。在 2001 年 9 月开展的新一轮课程改革中，更明确地提出了基 于问题解决进行教学的理念。当前在国内外广泛进行的基于问题式学习（problem-based learning） 、课题式教学（project-based instruction） 、探究学习等，都一脉相承地贯穿了提高 学生问题解决能力这个教学的核心。（二）问题解决教学是现代学习观、教学观、课程观的集中体现（二）问题解决教学是现代学习观、教学观、课程观的集中体现现代学

5、习观要求学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，其目的是让学生学会 学习，自主学习；现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习；而最新颁布 的基础教育课程改革纲要（试行） 把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出 “改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、 勤于动手” 。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且 也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，而这正是问题解决教学的实质所在。问 题解决教学提倡学生在尝试、探索的活动中进行学习，建立自主、合作、探究的学习方式，2促进学生灵活地掌握知识，发展批判性思维和创造

6、性思维，提高解决实际问题的能力，培 养合作精神与自主学习观念。（三）问题解决教学符合现代教学理论的要求（三）问题解决教学符合现代教学理论的要求当代国际教育界正兴起以建构主义教学理论为指导思想，深化科学教育改革，形成基 于问题解决能力培养的教学模式。例如近年来，许多研究者主张基于问题解决的学习，认 为这是一条建构主义学习的基本思路。在科学教学中，通过问题解决来建构知识的有效途 径是采用问题解决教学模式。这一教学的基本思路是：把学习置于复杂的、有意义的问题 情境中，通过让学习者合作解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的 技能，并形成自主学习的能力。多元智能理论也认为智能是“在实际生

7、活中解决所面临的 实际问题的能力” 。因此，问题解决的教学，既可以使学生更深刻地理解所学知识，也可以 有效地促进学生的潜能开发，提高他们的实践能力。因此，在学校教学中，应尽可能在真 实的情景中注重对学生实际问题解决能力的培养，并把学生实际解决问题的能力作为评价 的重点，以引导和促进学生智力的发展。（四）问题解决教学是学校教学主动适应时代社会对人才的要求（四）问题解决教学是学校教学主动适应时代社会对人才的要求信息时代知识更新异常迅速，社会问题纷繁复杂，学校教育不能仅以知识教学为中心， 更重要的是教会学生掌握、应用、发现知识的方法，并通过一系列问题的解决来培养创造 性人才。问题解决教学立足于培养学

8、生灵活的知识基础，发展高层次的思维能力，促使学 生成为自主的学习者、有效的合作者，这与社会发展对人才培养的新要求是完全一致的。 当前我国教育界响亮提出“主体教育” “学会学习” “素质教育” ，它们都与问题解决教学紧 密关联。美国学者预言：问题的解决将成为 21 世纪课程的核心。三、问题解决的可教性三、问题解决的可教性问题解决的思维过程是在问题解决者头脑内或认知系统中发生的认知过程，它只能从 外化于行为的实际操作中被推测出来，而不能被直接观察。与知识的教学相比，问题解决 教学确实存在难学难教的问题。但现有研究一致表明，问题解决是可以通过教学得到有效 传授的，其可教性体现在三个方面：一是问题解决

9、思维技巧的传授；二是问题解决策略的 教学；三是问题解决的教学方法问题。（一）问题解决的思维技巧是可以传授的（一）问题解决的思维技巧是可以传授的西蒙认为，强有力的一般解决问题的方法的确是存在的，而且是可教会的。国外的研 究者围绕一般解决问题的思维技巧训练开展了大量的实验研究，并提出了一些有影响的思 维训练教程。实际上针对具体的学习任务来说，结合学科内容进行问题解决思维技巧的教 学效果更明显。研究者发现，思维能力同时具有概括性和依赖具体思维内容的属性，离开 特定的内容教问题解决的方法是难以想象的，因此将问题解决与学科内容相结合进行问题 解决的教学，不仅是可行的，也是合理的。当前，学科问题解决教学正

10、成为国内外教学心 理学研究的热点，并且通过大量的教学实践，提出了结合学科内容的问题解决教学模式。 “把问题解决表示为模式建构的过程是为把问题解决表示为一种理解过程提供了一种方法。 ”因此，学科问题解决教学以及相应的教学模式使问题解决的思维技巧变得易学易教。3（二）问题解决策略的教学是有效的（二）问题解决策略的教学是有效的策略是问题解决的重要保证，也是问题解决教学的关键所在。问题解决所需要的策略 知识是可以学习的， “只要能给策略规则一个明确的叙述，那么编写出能把这些规则传授给 学生的教材，并让学生练习使用这些规则就成为完全可行的了” 。张大均认为，专门教授学 习策略是可能的，策略“可以通过教学

11、直接传授给学生，并通过学生对学习方法的使用使 之逐渐充实和完善” 。目前，有关问题解决策略的研究主要涉及三个方面：（1）探讨在不 同学科中解决不同问题的特殊策略，这在数学和物理学科的问题解决教学中得到较多研究； （2）比较在某一学科领域中专家与新手解决同一问题时的策略差异，据此可以设计教学程 序来弥补新手的缺陷，帮助新手成为专家；（3）设计一套思维策略训练程序，选择某些学 生进行训练，比较接受训练与未接受训练的人在解决与训练课题相似和不相似问题的能力 变化。以上这些研究，能很好地促进问题解决教学的深入进行。（三）灵活多样的教学方法能确保问题解决的教学效果（三）灵活多样的教学方法能确保问题解决的

12、教学效果问题解决的过程可以分为内隐问题解决和外显问题解决。 “内隐问题解决和外显问题解 决是一对共生思维现象，即每当外显问题解决活动发生的同时，也就伴随着内隐问题解决。 ”因此，可以采取灵活多样的教学方法，来捕捉外显的问题解决，展露内隐的问题解决。 如情境化教学方法就是基于问题学习和教学，力图促使新手或学生在掌握以线性和学科逻 辑呈现的知识同时，通过问题的呈现、提供经验支撑、提供相关的信息资源库等活动，使 学习者置身于专家所处的问题情境，或模拟专家处理问题的情境，逐步学会专家式的知识 获得和知识组织方式。又如“暴露思维”的教学方法让问题解决时的思维过程当众暴露， 可以使问题解决教学达到直观生动

13、形象的效果。合作学习是当前很受研究者重视的一种学 习形式。在学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了， 学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；在学习者为解决某个问题而进行的 交流中，他们要达成对问题的共同的理解，建立更完整的表征，而这正是解决问题的关键。四、问题解决教学的基本条件四、问题解决教学的基本条件问题解决教学是一种高效和发展性的教学，它对学习者、教师、教学情境和教学内容 都有较高的要求。具体来说，问题解决教学的基本条件包括以下几个方面。（一）学习者应具备的条件（一）学习者应具备的条件1良好的知识建构解决问题的过程是学生进行知识建构和智力得到发展的过程

14、，这个过程必须要有一定 的知识水平和学习技能为基础。许多研究都证实了专家知识在问题解决中的重要作用。面 对一个真实的问题，为什么一个经验丰富的专家能够迅速找到解决方案，而一个新手即使 掌握了相关的知识，花费很长的时间但解决问题的成功率并不高，其实这与问题解决图式 的建立有关。这种图式应该是“按照具体情景重新组合这些知识” ，是“从各种知识源中， 将适应当前情境中某一理解或问题解决需要的信息组合起来” 。从问题解决的角度考察，良4好的知识建构特征包括四个方面：具备某领域的专门知识，这是问题解决的必要条件；具 备稳定而又灵活的产生式；具备层次分明的知识结构，知道如何从问题情境中识别出相关 信息并与

15、众多的产生式中的条件信息相匹配；具备一定的问题解决策略，如表征问题的策 略、顺推逆推的策略等。因此，在问题解决教学中，教师应有目的地让学生巩固好相应的 基础知识，提前补充解决问题所必需的新知识。教学的理论与实践研究表明，这对问题解 决教学的实施是非常必要的。2强烈的问题意识美国数学教育家波利亚（G.Polya）曾明确指出：你卷进问题的深浅程度将取决于解决 它的愿望的殷切程度。除非你有十分强烈的愿望，否则要解决一个真正的难题的可能性是 很小的。这说明问题意识在问题解决教学中的重要性。问题意识是指个体在一定的情境下， 提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种自觉的心理状态或思维习惯。强烈的问

16、题意识有利于学生形成良好的动机，提高对问题的敏感性，使学生拥有自主性，真正有一 种主人翁感，能充分发挥学生的主动性和独创性，做问题解决活动的积极参与者。培养问 题意识的策略主要有创设开放的教学情境，注意保护学生的好奇心，充分发挥元认知的作 用，重视引导学生发现并提出问题。（二）教师应具备的条件（二）教师应具备的条件1正确的问题解决教学思想在以问题解决为基础的的教学中，教师的作用显得尤为关键和重要，他们的设计、引 导、支持和促进作用对学生学习的成功来说是极为重要的。因此，教师要明确自己的角色 地位，处理好与学生的主体关系。研究表明，在问题解决教学中，教师的作用主要体现为 学生内在思维活动的详细了解者，学生学习活动的促进者，良好学习环境的创造者。教师 与学生之间要构成一种认知师徒关系，其关键之处在于：学习者像专家那样在解决实际问 题的过程中建构知识，将专家在解决实际问题过程中所用的情景化的思维过程和策略展示 开来。教师应是一名专家型学习者，能示范好的学习策略和问题解决过程中的思维策略， 不仅仅是一名知识领域内的专家。教师又是认知支架，主要以监控、示范、质疑以及鼓励 等活