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1、语文综合性学习语文综合性学习教学实践中的误区辨析及导正教学实践中的误区辨析及导正 作者：黄伟来自：本站原创 p 点击数：27 时间：2005-4-2 录入：彭波 安徽皖西学院社科所 黄伟课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心依据全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 精神编著的语文教科书，首次设置了“综合性学习”单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综
2、合性和多向性。在教材使用、实验中，我们欣喜地看到它给语文教学所带来的崭新气象和勃勃生机，如同课程专家吕达先生所预言的那样：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。 ”确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。一、一、语文综合性学习语文综合性学统整性、要力避强调统整性、要力避语文综合性学习语文综合性学习活动中的唯智主义。要活动中的唯智主义。要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止突破传统狭隘的语文学
3、科课程观，防止语文综合性学习语文综合性学习“唯语文唯语文”倾向倾向语文综合性学习语文综合性学习统整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的整合性。在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与“人”的整体发展相体离。语文综合性学习语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课
4、外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要
5、特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。如果用这一观点来考察当前语文综合性学习语文综合性学习实验状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合语文综合性学习性学习的有效开展与展开。突出表现在以下几方面。（一）语文综合性学习语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，有的老师在组织教学“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练
6、上。如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级（初一）的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：1结合课文学习这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰贍的过程中发现、体悟生命的价值；2展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；3在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。（二）把语文综
7、合性学习语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有作文要求，但“作文”不是惟一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。
8、当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了“作文”之外，设置这一单元还有以下几个期望；1培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；2在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；3在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。（三）在开展语文综合性学习语文综合性学习过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习语文综合性学习“不像语文课”。例如，在开展“探索月球奥秘”“追寻人类起源”两个单元的语文综合性学习语文综合性学习时，有的教师时有纳闷：“这像语文吗？”“语文何以体现呢？”这种担心实质上是传统的语文观
9、念的表现，或者说是长期以来过细的分科课程教学观在语文学科上的反映。在有些合科课程中，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像准的问题。语文学科由于它本身综合性和工具性很强，所以目前尚属分科设置，但并不是说它必须和其他学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习、多学科结合的一种努力。语文是学习各个学科的基础而学好其他学科也可以成为学好语文的基础。简言之，人文素养、综合素质在整体上提高，语文能力也就随之跨上一个新的台阶。二、二、语文综合性学习语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、注重自主性、实践性、开
10、放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，切莫本自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，切莫本本主义，画地为牢，越俎代庖本主义，画地为牢，越俎代庖全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式语文综合性学习语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径
11、。 ”2“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 ”3“相对于传统的课堂教学而言，语文综合语文综合性学习性学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。语文综合性学习语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展需要和学习资源的利用上。所以，语文综合性学习语文综合性学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。课本中的综合性学习的设计，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例。可是，就目前的综合
12、性学习的实验来看，还缺乏现代语文教育资源意识和语文大课程观特别是新教材观。具体表现在：（一）过于依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到新教材中语文综合性学习语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到新教材中语文综合性语文综合性学习学习面向生活。面向实践的引导性、示例性和可选择性；没有认清语文综合性学习语文综合性学习与阅读教学的根本区别。有的老师把语文综合性学习语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂接部就班地进行教学，这样做完全背离了语文综合性学习语文综合性学习的本质特点。语文综合性学习语文综合性学习的设置，是对“课堂中心”“课本中心”的突破，是对知识授受教学模式
13、的挑战。语文综语文综合性学习合性学习绝不能蜕变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主性地开展实践活动。课本中的综合性学习的设计是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地，而绝不可不顾当地的学习资源和学生实际状况，把课本的语文综合性学习语文综合性学习内容当作“金科玉律”照搬照抄。实际上，语文综合性学习语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好应自始至终由学生自己承担与完成，只是因为语文综合性学习语文综合性学习作为一种新的学习内容和课程形态第一次进入语文课程的必修课，新教材才较为具体地设置了一些适于综合性学习的主题和情境，给予了必要的示范与引导。在语文综合性学习语文综合性学习过程中，教师的地位
14、和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化，不同于传统的课堂教学的是：首要是组织与管理，其次才是指导与辅导。（二）在语文综合性学习语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。有的学校地处僻远山村或所处环境经济文化较为落后，相对而言，这些地方开展语文综合性语文综合性学习学习要困难一些。但是，这些地方并非没有学习资源可开发利用。在语文综合性学习语文综合性学习资源的开发利用方面，城市有城市的优势，农村也有农村的优势。比如，在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不会比城里的孩子弱；在对大自然的感悟方面会比城里的孩子丰富、深切得多，等等。实际上，语文作为母语教育课程， “学习资源和实
15、践机会无处不在，无时不有。 ”4学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合语文综合性学习性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。教师要转变语文课程砚，要拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源。在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文综合性学习语文综合性学习课程。三、三、语文综合性学习语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目
16、的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中；标，目标在活动过程中，目标在不断生成中；语文综合性学习语文综合性学习的教育价值具有整体性、的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中，在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上，多元性，教育价值在活动过程中，在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上，过程即目标过程即目标全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”5，一语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。可是，在目前语文综合性教学实验过程中，仍然存在对“学习过程”认识不足，对“整体考虑”关注不够的现象，具体表现在：（一）把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对过程中教育价值发掘不够，缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去，既无视语文综合性语文综合性学习学习过程中的目标不确定性，丰富多采性和目标生成性，又忽视展开性目标和表现性目标。如， “感受自然”的语文综合性学习语文综合性学习单元，其中
