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1、学习体会学习体会陈磊老师的谈吐，体现着他受教育的水平，体现着他的教养，体现着他的人格魅力。教师不善于表达或不愿意表达，那他不仅很难和学生对话沟通，可能也无法展现所教学科的内在魅力。态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败， 我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，
2、能伤人也能救人。 ”当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较
3、容易产生心灵上的共鸣。“情动于中而形于外” 。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。同样的道理，教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：“我喜欢你们” ， “对你们的回答我很感兴趣” ， “和你们在一起我很愉快” ，以及“我相信你们也会喜欢我”。相反，如果一个教师
4、不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。如此，师生心灵交流也就不可能发生了。眼睛是“心灵的窗户” 。俗语说：“眼睛会说话” ，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流，使连坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”请同学起来回答时，教师更应全神贯注地、亲切地注视着他(她)。有些教师讲课时，眼睛往往只看着他的几个最得意的学生而忽视其他学生，使这些学生感到受到了冷落；还有一些教师往往只习惯看着前排的学生，不注意看后排或角落的学生，使这
5、些学生产生了自己不受重视的感觉。美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的 12 种素质：（1）友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。 ”（2）尊重课堂上的每一个人“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 ”（3）耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”（4）兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。 ”（5）良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。 ”（6）公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。 ”（7）幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”（8）良好的品性“我相信她与其他人样会发脾气，不过我从未见过。 ”（9）对个人的关注“她会帮助我
6、去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。 ”（10）伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。 ”（11）宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。 ”显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”：施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。所谓有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害，既然是有形的，自然也就可“捕捉” 。而无形的则更可怕、更隐蔽。习作二童年童年童趣教学设计童趣教学设计教学
7、目标教学目标1、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣” ，选择自己印象最深的事，体现个性化。2、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。3、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。课前准备课前准备1、教师准备：准备范文一至两篇。2、学生准备：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。课时安排课时安排三课时。第一课时第一课时一、启发谈话，引出话题。一、启发谈话，引出话题。1、教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它
8、表达出来，好吗？2、教师提示：在头脑中过一遍“电影” ，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。3、教师激励：比一比，看谁说的事情有趣。二、明确范围，简要指导。二、明确范围，简要指导。1、细心读一读“作文内容” ，思考这次作文给我们提了哪几点要求。2、出示习作要求：写看图作文。如果你不想写看图作文，也以写童年趣事。要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。3、今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？4、指导理解“趣” 。（1） 、同学们，你觉得哪些事是趣事？（2） 、其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？
9、老师提示：意趣童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣” 。情趣童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣” 。乐趣童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣” 。傻趣你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。5、我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢？请同学们拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）6、教师简要提示。要突出“趣”字。 （要有稚趣，要有意
10、思，要有发现，要有反思）要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏三、充分交流，开拓思路。三、充分交流，开拓思路。1、小组学生充分交流，说说自己最想写什么？2、在小组内畅谈自己的童年趣事。教师提出要求：谈的时候，要尽量讲清楚你是怎样发现的？发现了什么？然后按平时惯例，小组内每个同学轮流发言，当一个同学讲完后，其他组员可以提出自己的意见或建议，等一下每个小组推荐一位同学来发言。3、学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。请同学们认真听，听完以后可以提出自己的意见或建议。4、在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。教
11、师强调：在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。如何把事情的前因后果写完整，写清楚。要运用平时积累的语言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句3、再读习作提示，拓展思路。四、范文引路，激发兴趣。四、范文引路，激发兴趣。1、范文引路（教师出示范文）童年趣事童年趣事童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的珠链中，一件件有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。那是在我家院子里的晚上， “决来呀，我们来捉迷藏，快来，快”我一边喊着院里的小香出来，一边寻找着藏身之地。小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不可开交。这回又该我藏了，我东看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我
12、好奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到脸盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本领多大。说干就干，于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，高兴地叫：“小香，快来，我捉到月亮了，快来呀！”小香急忙跑来， “月亮，在哪里呀！”我把脸盆搬进房里，慢慢地打开脸盆。咦，月亮呢？月亮怎么没了，我没有打开过脸盆呀！我哭着闹着要月亮，奶奶答应，明天晚上再给我捉一个瞧！这就是我的有趣的童年生活，是多么欢乐幼稚呀！2、出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充） 。（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？（2）范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学
13、习？3、教师点评和小结：从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。五、自由拟题，点拨写作。五、自由拟题，点拨写作。1、教师指导：写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，特别是有趣有意义的地方作为重点来写。2、指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。知道学生体会别人成功的开头和结尾的方法，具体描述生活细节的方法。3、帮助学生整理思路、发生在你的童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣又有意义？、这件事发生在什么时候“有哪些人参加？经过怎样？、这件事是怎么有趣的？有什么意义？4、自主拟题，打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作内容，
14、尝试个性化拟题。(例：难忘的 ，您好吗 、 留在我记忆深处的 、“哈哈！想起来我就想笑” 童年趣事 、 （指物）的故事)交流自拟的题目，欣赏及评点。总结点拨写法：如写留在我记忆深处的题目，可这样指导：宜采用倒叙方法。藏在记忆深处的往事，可借助一条线索将它引出，它可以是一句话、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活经历的回忆，写出自己的一片真情。这种睹物思人、借物写人的文章，在叙述往事时一定要动真情，要重视自己心理活动的展示，在叙事基础上结合描写、抒情，篇末宜点题。再如写的故事 ，可这样点拨：这样的文章，一般适用第一人称来写。人和物的关系，应该是文章的重点部分。比如人和物发生了什么联系，
15、这一联系后来又有什么变化，最后的结果又是怎么样等等。 “故事”要写清楚。 “物”的形状、来历、特点、作用也应写具体，能给人一个鲜明的、使人的情感有所依傍的基础。要注意“物”的特殊作用，作些必要的铺垫、渲染，挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。写作时要物人一体，活色生香。在情感表达上，应力求含蓄、蕴藉，让它慢慢地从物体中渗透出来，做到浑然一体。第二课时第二课时一、再次激励，激发写作激情。同学们，生活是丰富多彩的，你和周围的人在一起的时候，会发生很多事情，请你选择一件印象最深无法忘怀的事写下来。二、学生习作，教师巡视。指导学生挑选自己认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师再次提示让学生明确写
16、作的范围，并要求在 30 分钟内完成文章初稿。三、教师在巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。第三课时第三课时一、深情提示，激励交流一、深情提示，激励交流把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。二、交流佳作，评议修改。二、交流佳作，评议修改。1、自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。2、推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生明白别人写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。三、学生自改，二次作文。三、学生自改，二次作文。1、学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的
