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1、 英语学习者在词汇习得中的误区及其对策英语学习者在词汇习得中的误区及其对策一般来说，语言有三大要素：语音、词汇和语法。语音（文字）是语言的外部形式，而词汇和语法是语言的内部结构。在这个结构里，词汇可以比喻为基本的建筑材料（如砖和石） ；而语法则是把这些建筑材料粘和起来的粘和剂（如水泥） 。所以，词汇是语言中一个不可或缺的因素。而且，学习者语言能力和语用表达都会受到其词汇知识与能力的制约。因此，词汇学习是外语学习中极为关键的环节。然而，在英语词汇习得过程中，学习者会存在一定的误区，并因此影响了词汇习得的效率。一、 英语学习者在词汇习得中存在的误区1.词典的选择在英语学习的过程中，学生的自主学习具
2、有举足轻重的作用。而词典是学生自主获取知识的有效工具和源泉。如果能熟练掌握和合理使用常用英语词典，必定会使学生终身受益。随着我国英语教学规模的不断扩大，多种英语学习词典相继推出，如英英词典、英汉词典、双解词典、汉英词典和电子词典等。面对林林总总种类繁多的词典，学生们不知所措。同时，在词典的选择上出现了一些误区。随着网络的普及和发展，林林总总的在线网络词典和电子词典由于其携带方便、快捷省时而成为大多数学生的首选。同时，学生认为读英语不如读汉语一目了然，因此汉英词典也备受学生的青睐。相比之下，选择英汉双解词典和英英词典的学生相对少一点。虽然，电子词典和汉英词典都有各自的优点。但是，由于技术和网络的
3、限制，电子词典所储存空间的限制，电子词典所收纳的词汇不足，有些意项和例句就被省去，而且，很多电子词典不能进行升级，一些老的词汇的用法过时，新的词汇又无法添加，甚至对学生产生误导。汉英词典只提供汉语解释，而词目与译语间只是近似等值，因为词义是多层面的，完全等值要求词汇在各层面上都相同，而语言文化的差异导致完全等值的词几乎是不存在的。英英词典和双解词典不但可以告诉我们词汇的释义和用法，查阅和使用英英词典的过程本身就是学习语言的过程。同时，还有利于培养学生用英语思维的习惯。由此可见，英语学习者应该综合不同种类词典的优点，在学习的不同阶段使用不同的词典，而不是仅仅依赖于电子词典、网络词典和汉英词典。2
4、.忽视词汇音标的掌握在外语学习中，学习者目标语的语音能力是最基本、最重要的能力，因为它在言语交际中起着重要的作用。由于词汇是组成句子的基本单位，只有掌握了词汇的音标，才能掌握单词的发音，才能输出准确地英语句子和段落。所以，词汇音标的学习是培养学生听说能力的基础和关键。然而，由于长期以来“哑巴”英语的影响以及听说能力很少被纳入考试范围，在学生自主学习词汇时，学生仅满足于知道词典中单词的词形和义项而忽视了单词音标的掌握。这样，学生只知道单词的意思却不会读，导致“哑巴”英语现象的延续，严重影响了学生听力理解水平和言语交际能力的提高。3.缺乏理解词汇义项方面的策略一词多义是语言的普遍现象。而且，往往词
5、的使用频率越高，词义就越多，它的生命力就越强。 牛津英语词典中 get 一词的义项竟达 150 多个。英语学习者在词汇义项的学习中有很多误区。一些学生花大量时间记忆词典中列举出的所有词汇义项，既费时又费力，还增加记忆负担。实际上，要理解和掌握多义词的义项，必须考虑多义词中各词义之间的关系。多义词的各个词义尽管纷繁复杂，但还是有一定关系，主要有：原始意义与引申意义，普遍意义与特殊意义，抽象意义与具体意义，字面意义与比喻意义。在词典中，第一个义项往往是词汇的原始意义，也是字面意义。而其他义项一般是引申意义或者比喻意义。所以，学习者只要掌握了词汇的第一个义项，便可以推测引申意义和比喻意义。以这样的方
6、式记忆词汇义项会达到事半功倍的效果。4.忽视词汇深度的学习在词汇习得过程中，由于实际语言交流机会少和考试压力大等原因，很多学生都通过在词汇列表中记单词的办法来掌握词汇的核心意义。其结果只是片面追求词汇量的扩大，而未对词汇的深层意义和实际用法做细致体会。实际上，要真正提高词汇能力，不仅要扩大词汇量，同时还应该重视词汇深度的习得。因为一个词的知识应该包括发音和拼写，词义（包括词义的联想知识，如同义词、反义词、下义词等） 、语法行为（即该词的词类、与之相关的屈折合派生词缀等） 、搭配、使用频率、语体风格和语域限制。因此，有必要通过词汇深加工训练来帮助学习者深化已有的词汇知识，以促进词汇习得。5.词汇
7、产出性能力薄弱从学习和使用词汇的角度来说，词汇可以被分为接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇能力指在听或读的过程中感知词汇形式并提取其意义的能力，而产出性词汇能力是指通过说和写来表达并提取其口头或书面词与形式的能力。一般来说，一个人的产出性词汇在数量上少于接受性词汇，在掌握质量上优于接受性词汇。而且，在其语言水平不断提高的过程中, 存在一个接受性词汇向产出性词汇转化的过程。因此，随着学习者的接受性词汇量的扩大，其产出性词汇能力也应随之提高。然而，在中国，由于应试的压力和长期“哑巴”英语的教学模式，听说能力不被教师和学生所重视，导致学生的词汇产出能力薄弱。所以，在词汇习得过程中，学习者的接受性词汇
8、大大多于产出性词汇。而且，到了某一阶段后，词汇产出能力会出现停滞的现象，也就是词汇深度习得过程中的“高原”现象。二、 英语学习者词汇习得的对策针对以上学习者在词汇习得过程中存在的误区，教师应该及时地给予纠正和指导，从而提高学生词汇习得的能力。1.培养学生使用英语词典的能力认知建构主义理论认为，语言学习也是一个不断自主建构的过程，伴随学习者一生。培养学生高效使用英语类辞书的能力，非常有益于他们在继续教育中的自主学习，并不断提高其英语语言能力。因此，针对学生在英语词典的选择和使用方面的盲目性，教师应该强化学生在英语学习中的词典使用意识，并指导学生正确选择和使用词典，从而发挥词典在语言学习中的积极作
9、用，培养和提高学生的独立自学能力。而要做到这一点，教师首先要转变教学观念，改变以往通过词典搬家的方式教授学生习得词汇的教学方法，要向学生介绍词典的种类、正确使用词典的方法和技巧，并让学生学会如何利用词典进行自学能力的培养，增强学生正确选择和使用词典的意识，培养学生独立自主的学习能力，真正做到“授人以渔” 。2.掌握正确的词汇认知策略在词汇习得过程中，学习者会对有关怎样在记忆里保存词语，怎样辨认和提取词语以及怎样理解词语等方面有自己的方法，并形成自己的心理词汇。心理词汇是词汇知识存储于大脑的心理表征。心理词汇中的每一个词条内包括词目和词位。其中，词目包括语义和句法信息，如词的含义和词类信息；词位
10、包含形态及语音、拼写等信息。因此，学习者在习得词汇时要系统掌握目标词的各类信息（包括拼写、语音、词义、搭配等） ，并有意识地对英语词汇进行重组，构建词汇语义网络，优化网络结构，拓展网络层次。重要的是，教师在授课过程中应该向学生系统介绍并示范词汇习得的有效策略，及时纠正学生存在的误区。在英语词汇教学中，我们可以以基本词汇的惯常性用法为出发点，讲解词汇意义延伸与拓展的理据，对词汇意义与用法进行深加工，同时将词汇置于不同的语境中，培养学生对这些词汇的不同含义进行分析、比较与甄别的能力，从而增强学生语言使用尤其是词汇运用的多样性，提高词汇运用能力。只有这样，长期以来，学生才能逐渐掌握正确的词汇习得策略
11、，并进一步提高词汇的综合能力。3.增强使用词汇的意识由于学习者只盲目追求扩大词汇量，而忽视了在平时的语言输出中词汇的使用，导致许多学习者能够理解和辨认大量词汇，却只能自如运用其中的一小部分。为了提高学习者的词汇产出能力，不应一味地强调接受性词汇的学习，因为这样做只是强化了学习者已有的词汇知识网络。更有效的策略是强化已有的表达性词汇知识与新词汇或与接受性词汇间的联系, 以便于在表达需要时提取，从而进一步提高学生的词汇使用能力。因此，学习者应该在词汇习得过程中通过不同的词汇认知策略加强词汇深度的学习，加深对词汇的理解，并在听说过程中有意识地使用新学习的词汇。综上所述，针对学习者在词典的选择和使用、词汇认知策略、词汇产出能力等方面所存在的误区，教师应该在授课过程中有意识地给予正确指导，帮助其改正，从而进一步提高学生的词汇综合能力。参考文献1 桂诗春.英语词汇学习面面观答客问.外语界，2006（1）2 段士平.从词块能力看词汇深度习得中的“高原”现象.国外外语教学，2007（4）.3 杨绘荣.词汇知识深度对二语词汇习得的影响一项基于diwk 模型的实证研究.外语界，2007（3）.4 魏向清.应充分重视我国大学英语教学与研究中英语类辞书资源的有效利用.外语界，2009（2）.5 李更春.二语心理词汇及其隐喻式建构.苏州大学学报（哲学社会科学版） ，2009（6）.
