英语儿歌与游戏在语言活动中的运用

《英语儿歌与游戏在语言活动中的运用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语儿歌与游戏在语言活动中的运用（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、英语儿歌与游戏在语言活动中的运用英语儿歌与游戏在语言活动中的运用摘要：摘要：幼儿期是学习语言的关键期，而英语儿歌由于内容丰富生动、语言 浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，所以具有可以唱诵的特质。英语儿 歌与游戏在语言教学活动中通过情境教学法、多种感官体验法和全身反应法， 让幼儿参与各种丰富多彩的活动，在与人、物、环境材料等的交互作用的过程 中学习英语，发展听说的能力。 关键词关键词：英语儿歌、游戏、教学方法随着我国改革开放的持续发展和幼儿教育改革的不断深入，幼儿英语教学 已经引起人们的关注和重视。在幼儿英语活动中，英语儿歌与游戏活动相结合， 这一方法是我园在长期的教学探索实践的过程中得出的

2、一种既符合幼儿年龄发 展特点，又能促进幼儿对初浅英语口语进行模仿、倾听，进一步对学习英语产 生兴趣的形式。一、问题的提出：在当前改革开放逐步深化，国际交流日益广泛的形势下，幼儿英语教学作 为培养适应当今社会发展需要的“双语儿童”、“新型人才”、“全球一体化 人才”的途径，具有重要的作用。那么，采用什么样的方法既遵循幼儿的年龄 特点，又能让幼儿在愉悦的环境中习得第二语言？效果如何？我们带着这样的 问题，自 2002 年 9 月起，在我园开展了幼儿英语教学的实践，探索幼儿英语的 教育方法。二、英语儿歌与游戏活动的结合：儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们是根据幼儿的理解能力、心理特点，以 简明的音韵写成

3、。英语儿歌内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的 韵律流动感，也有部分的儿歌是幼儿自己在游戏等场合随口编唱的。英语儿歌由于内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动 感，所以具有可以唱诵的特质。对幼儿来说，它主要是一种由听觉感知的听觉 艺术，是活在孩子们口头上的英语文学。陈鹤琴先生指出：“儿童是以游戏为生活的，所以，我们应当给儿童充分 的机会，使他们得到完美游戏的生活。 ”我们把英语儿歌与游戏活动相结合，达 到其独有的学习效果。三、英语儿歌的特点及其意义 英语儿歌的主要特点是语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动 作性。1、语言浅显幼儿期是学习语言的关键期，此时幼儿英语语

4、句简单、语法结构单纯、语汇 贫乏，因此，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与幼儿的口语结合起来， 形成优美的幼儿英语口语，适应了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。英语儿歌中使用的词汇主要是名词(动物、 植物、食物、日常用品、交通工具等)、动词(走、跑、跳、爬等基本动作)、形 容词(颜色、形状、大小等)，这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了幼 儿的思维特点。同时，在英语儿歌中简单句子的大量使用，容易为他们所接受 和掌握。2、形象具体可感英语儿歌作品的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出 它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人、物，使幼儿念起来感到如临其境、 如见其人、

5、如闻其声、如触其物。 如：英语儿歌LarkIn a big parkLives a lovely larkShe never ceases singingUntil its getting dark (大意：在一座大公园里生活着一只可爱的云雀。她天天歌唱个不停。她 唱呀唱，直到夜幕降临她才会停止她的歌声。) 这些优美的语言增强了儿歌的形象性，使幼儿产生身临其境的感觉，激发 了幼儿学习的情绪。3、音韵自然和谐儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿 产生愉悦感。有些儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿锵的音响 都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、

6、口语化，而且须有 严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。 例如儿歌：ChairChair,chair,a yellow chair,On it sits my little bear.Face is round and fur is fair,Big feet lead it here and there. (大意:一把黄色的椅子上坐着我的小熊。你瞧，它圆圆的脸蛋儿，金色的 皮毛，还有一对大脚丫儿。就是这大脚丫儿领着它到处跑。) 音节自然响亮，易学易记，同时配合节奏边念儿歌边做动作。另外节奏可以帮 助推动情节的发展，同时带给作品内在的乐感。 例如:儿歌Ran into the WallO

7、ne day,one day,I went for a walk.Suddenly,suddenly,I saw a dog.Quickly，quickly，I ran after it.Ouch,ouch，I ran into the wall. 儿歌中运用了反复的表现手法，作品同样的语言根据情节需要多次反复， 给幼儿以深刻的印象。而反复所造成的节奏感、音韵感形成的声音则强烈地感 染着幼儿。4、富于动作感 幼儿期的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数幼儿还是保留了直 觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语儿歌动作性的要求。 在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增

8、强他们对内容的理解。如：FishingPlan to fish the first dayAir the net the second dayStart to fish the third dayGet a fish in the bay (大意：第一天我打算去打鱼，第二天就晒晒网，于是第三天就出去打鱼 了，结果在海湾里还真的打到了一条鱼。) 儿歌通过网鱼的动作变化，组合成生活中各种有趣的活动，节奏明快、富 有动感的语言使幼儿念起来兴趣盎然。 正因为英语儿歌具有这些其他英语文学形式所不能比拟的独特特点，因此 在幼儿园的英语教育中我们提倡用英语儿歌的形式进行英语教学，以此来陶冶 幼儿的性情，开启

9、他们的心智，从而促进幼儿英语听说能力的发展。 四、英语儿歌与游戏在语言活动中的运用 皮亚杰指出：“不同的学校有不同的结果，儿童语言发展在一定程度上要 看他有多少说话的自由或教师干预的情况。 ”也就是说，各种形式的英语儿歌需 要通过有效的教学方法来加以实施。英语儿歌与游戏教学实质上是教师为发展 学前儿童的英语创设条件和提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，在与 人、物、环境材料等的交互作用的过程中学习英语，发展听说的能力。在英语 儿歌与游戏的教学中常用的方法有以下三种：1、情境教学法情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观 世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一

10、种宽松、自由且贴近幼儿生 活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新 的英语儿歌通过情境进行教学，幼儿在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用 情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让幼儿能有兴趣地主动学习并学 会迁移到不同的情境中去。 教师首先利用自然环境，创设游戏情境。陈鹤琴先生指出“大自然、大社 会是我们的活教材” ，丰富多彩的自然界是幼儿学习英语儿歌的活“教材” ，自 然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们 身临其境，孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。 例如：英语儿歌BirdsWhite are clouds and blue is skyH

11、appy birds sing and flyMeet the morning and send the nightTake a shower in the light (大意；湛蓝的天空中飘着洁白的云朵。鸟儿们正快乐地歌唱着、飞舞着。 它们刚刚送走了夜晚，又迎来了早晨，此时正沐浴在明亮的阳光之中。) 教师引导幼儿观察蓝天白云的变化，观察小鸟是如何飞舞的，小鸟一会儿 向上飞，一会儿向下飞，一会儿停在树枝上。幼儿在学习儿歌的过程中，边吟 唱边学小鸟飞舞状，兴趣盎然。 其次是利用角色扮演，创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中，幼儿扮 演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。 例如：英

12、语 儿歌DogA little white dogLost in the fogHe feel into a pondAnd caught a big frog (大意：一只小白狗在雾里迷路了。它不小心掉进了一个池塘，却出乎意 料地逮到一只大青蛙，你说有意思吗?) 幼儿在学习这首儿歌时，可以根据儿歌内容分别扮演小白狗和青蛙，以满 足幼儿模仿的乐趣。 2、多种感官体验法多种感官体验法是让幼儿运用多种感觉器官参与活动，用耳听、用眼看、 用鼻子闻、用手摸，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中 学习英语儿歌。在教学中教师可以为幼儿提供多种感官来参与活动，是一种综 合运用视、听、讲、做的方

13、法。所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、 示范等，让幼儿充分地感知和领会；所谓“视”是指教师提供具体生动的客观 对象，如实物、图片、情境表演等让幼儿充分观察；所谓“讲”是指幼儿在感 知理解的基础上，开口讲；所谓“做”是指教师提供给幼儿一定的想象的空间， 让幼儿在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。 例如：幼儿在学习儿歌Clown时A stick in hand,here is a clown,Whites his face,blacks his gown.Whats the color of his beard?Pink,orange，yellow and brown. (大意：

14、快!这儿来了一个小丑。他手里拿着手杖，面孔煞白，穿一件黑色 的长衫。你猜他的胡子是什么颜色的?咳，那颜色可就多了，有粉色，有黄色， 有绿色，还有点儿褐色，真可以说是五颜六色。) 教师提供给幼儿不同颜色的实物，如黄色的香蕉、绿色黄瓜，让幼儿观察 颜色，尝一尝味道，想一想同种颜色的其他实物，最后大家把自己画的不同颜 色的胡子给小丑贴上。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学 习的经验。3、全身反应法全身反应法(简称 TPR)是由美国加里福尼亚圣何塞(San Jose)州立大学心 理学教授 JamesAsher 创立，它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学 方法。从发展心理学的角度出发

15、，Asher 指出，针对小孩的语言大多是命令句， 小孩一般先用身体反应，强调理解先于开口，因此， “听做动作”是全身反 应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为 主。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，在激发幼儿学习英语的兴趣方 面有一定的作用。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求并带有游戏 的性质，因此可以减少幼儿的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习 的效率。动词，尤其是祈使句中的动词是语言中的中心内容，语言使用和语言学习 都要围绕它开展，所以，英语儿歌中那些祈使句以及动词均可通过全身反应法 来学习。 例如：英语儿歌Fishing Plan to fish the firs

16、t dayAir the net the second dayStart to fish the third dayGet a fish in the bay (大意：第一天我打算去打鱼，第二天就晒晒网，于是第三天就出去打鱼 了， 结果在海湾里还真的打到了一条鱼。) 教师引导幼儿根据儿歌做相应的动作：幼儿手搭手举起做鱼网，最后，网 住一条小鱼。这种游戏活动满足了幼儿活泼好动的特点。 幼儿园的英语教育在我国起步不久，理论的发展还远远不能满足实践的需 要，更不要说有一套比较完整的方法体系。本文是对幼儿园英语儿歌与游戏在 语言活动中的运用所做的初步探索。参考文献： 1、赵寄石、楼必生学前儿童语言教育 ，人民教育出版社。1993 年 2、张志远、高云志儿童英语教学法 ，外语教学与研究出版社，2002 年 3、陈鹤琴论幼儿教育 ，北京教育科学研究所 4、让.皮亚杰儿童的语言与思维 ，文化教育出版社，1980 年英语儿歌与游戏在语言活动中的运用英语儿歌与游戏在语言活动中的运用中国民航大学幼儿园中国民航大学幼儿园丁敏丁敏