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1、孟德尔的豌豆杂交实验（一） 的教学设计一、一、 教学目标教学目标 1、知识目标 （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 （2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。 （3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂 交实验的设计。 2、能力目标 （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般 过程。 （2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分 析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。 3、情感态度和价值观目标 （1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）体验孟德尔遗传实验的
2、科学方法和创新思维，逐养成敢于质疑、勇于 创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。二、教学重点、难点二、教学重点、难点 重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 难点：（1）对分离现象的解释。 （2）假说演绎法。三、教具准备三、教具准备 多媒体教学课件（包括豌豆花、豌豆的七对相对性状，高茎豌豆与矮茎豌 豆杂交试验等）四、四、教学设计思路教学设计思路由问题诱导学 生探究心理分析、推理、解释 杂交实验现象模拟实验，突 破思维难点分析测交实验，感 悟假说演绎法归纳、总结分 离规律由问题诱导学 生探究
3、心理习题演练，务 实基础五、五、教学过程教学过程环节及内容教师活动学生活动教学意图 第一课时第一课时 引入新课 第 1 节 孟德尔 的豌豆杂交实验 （一）一、孟德尔的生 平出示课件，利用课本上的事例导入 新课。 组织学生讨论：哪些遗传现象符合 “融合遗传”的观点？哪些遗传现象与 “融合遗传”相矛盾？ 讲述：列举典型的实例，如不同颜 色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等， 说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的 客观事实。 第 1 节 孟德尔的豌豆杂交实验 （一）（板书） 讲述：人们对遗传问题的研究，最 初是从对生物性状的研究开始的。其中， 基因的分离定律、基因的自由组合定律 是由孟德尔通过杂交试验发
4、现的。 设疑：在 140 多年前孟德尔通过杂 交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟 德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织 学生交流对孟德尔的初步了解。 一、孟德尔的生平 请小组同学对课前收集的有关 孟德尔的生平事迹做简要的介绍。 孟德尔，奥地利遗传学家,遗传学的 奠基人。从小喜爱自然科学，因家贫而 到修道院做修道士。18511853 年去维 也纳大学学习物理学、化学、数学、动 物学和植物学，在此期间受到著名物理 学家 J.C.多普勒的数学和统计学的熏陶、 植物学家 F.J.A.N.翁格尔的物种可变和 植物通过杂交可能产生新种观点的影响， 这一切对他以后创造性的科学研究起了 很大作用。 从 1856
5、1863 年，他进行了 8 年的 豌豆杂交实验,并于 1865 年在布吕恩自 然科学研究协会上报告了他的研究结果。 1866 年又在该会会刊上发表了题为植 物杂交试验的论文。他在这篇论文中 提出了遗传因子（现称基因）及显性性 状、隐性性状等重要概念，并阐明其遗 传规律,后人称之为孟德尔定律(包括交流、探讨身 边的生物遗传 现象是否符合 “融合遗传”的 观点。根据自己已有 的知识，交流 对孟德尔的初 步认识。激发学生的探究欲 望和学习 兴趣。“孟德尔 的生平事 迹的介绍” 具有很强 的故事性， 学生容易 接受，学 生会对孟 德尔会产 生钦佩和 感动。通 过这一过 程能较好 的对学生 进行科学 精
6、神教育。二、孟德尔的豌 豆杂交实验1、 选材原因2、相对性状“分离定律”及“自由组合（独立分配） 定律”)。孟德尔在实验中对于解决什么 问题(亦即遗传规律)、选择什么材料和 怎样分析结果,都有十分清晰的构思。他 冲出了已往生物学界一直因循的活力论 和目的论窠臼、敢于借鉴物理学中的粒 子运动，即粒子的随机结合和分离作为 实验设计分析的基点。在实验方法上一 反前人笼统描述亲子间总合性状相似和 不同的做法，把诸如茎杆高度、子叶颜 色等作为各自独立的性状，并设想个体 的总合性状乃是由多种独立性状随机组 合和分离的产物。他的另一超人之处是 在数据处理上没有忽视未表达所研究的 独立性状的个体的数目。他所建
7、立的测 交法最能说明他对隐性个体遗传内涵的 重视。但是这些发现当时并未受到学术 界的重视。直到 1900 年，孟德尔定律才 由 3 位植物学家通过各自的工作分别予 以证实，成为近代遗传学的基础。从此 孟德尔也被公认为科学遗传学的奠基人。二、孟德尔的豌豆杂交试验（板书）请学生自学教材：孟德尔的豌豆杂 交试验。 1、选材原因问：孟德尔的杂交试验主要是用什 么材料取得成功？ 出示豌豆花示意图。请资料查阅小 组学生描述豌豆花的特点，解释豌豆在 自然界中是纯种的原因。 豌豆花的结构很适合自花传粉，这 是因为花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都 紧紧地被花瓣包裹着，是严格的自花传 粉植物。在开花前就完成了受粉，是
8、闭 花受粉。这样避免了外来花粉粒的干扰， 在自然状态下保持纯种。 此外，豌豆的相对性状多，便于观 察。 2、相对性状 出示豌豆的七对相对性状挂图。 简要介绍豌豆的七对相对性状。 问：什么是相对性状？自学。豌豆。结合图解，分 析总结观察、思考。同种生物的同 一种性状的不 同表现类型。以教师的 讲授为主， 为学生阐 明“一对 相对性状 的杂交实 验”做铺 垫。培养 学生的概 括能力和 理解能力。3、异花传粉去雄套袋授 粉三、一对相对性 状的杂交实验P 纯高茎矮茎 或 或 F1 高茎X F2 高茎 矮茎787 2773 ：1举例让学生判断。 问：人的直发和狗的卷毛是不是相 对性状？为什么？ 问：人的
9、双眼皮和有耳垂是不是相 对性状？为什么？ 问：人的双眼皮和双眼皮是不是相 对性状？为什么？孟德尔发现豌豆的这些性状都能够 稳定地遗传给后代，且这些性状易于区 分，试验结果很容易观察和分析，这是 孟德尔试验成功的一个原因。 自然状态下的豌豆是严格的自花传 粉，要进行杂交试验，需人工进行异花 传粉。 3、异花传粉（板书） 什么是异花传粉？如何进行异花传粉？ 简要介绍传粉过程： 去雄（先除去未成熟花的全部雄蕊） 套袋（给去雄的花朵套上纸袋，等待 另一株成熟的花粉）授粉（采集另一 植株的花粉，授到去雄花的柱头上）。 供应花粉的植株叫做什么？接受花粉的植株叫做什么？ 我们知道了不同品种的豌豆之间同 时具
10、有多对相对性状，如何进行杂交试 验，才能便于研究和分析呢？孟德尔为 了便于分析试验结果，他首先只是对每 一对性状分别进行研究。 三、一对相对性状的杂交实验（板 书）出示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试 验挂图，边讲解边板书。注意指明符号 含义，顺理引出“显性性状” 、 “隐性性 状” 、 “性状分离”概念。孟德尔用纯种的高茎豌豆和纯种的 矮茎豌豆作亲本（用 P 表示）进行杂交。 无论用高茎豌豆作母本正交，还是作父 本反交。杂交后的第一代（简称子一代， 用 F1表示）总是高茎的。 正交与反交是一组相对概念。若甲思考、回答。 一朵花的花粉 落到另一朵花 的柱头上的过 程。父本（用表 示） 。 母本（用表
11、 示） 。矮茎性状在子 一代并没有消 失，只是没有 表现出来。一对相对 性状的杂 交实验的 过程介绍 并没有采 用简单讲 授方式， 而是用设 置问题串 的方式引 导学生对 每一步的 实验现象 解释，以 及下一步 该如何做 才能验证 自己的观 点。这一 部分的学 习充分地 发挥了学 生的想象 力，在教 师的引导 下设计出 自己的研 究方案， 让孟德尔 的实验过 程得以再显性性状 隐性性状性状分离小结为母本，乙为父本间的交配方式称为正 交。以甲为父本，乙为母本的交配方式 就称为反交。 问：子一代为什么全是高茎，矮茎 性状哪去了？带着这个疑问，我们看看孟德尔是 怎样做的。他让子一代高茎豌豆自交， 得
12、到的子二代植株中除了有高茎的，还 有矮茎的。 自交（用表示）是指基因型相同 的生物个体之间相互交配的方式，对植 物来说是指自花授粉和同株异花授粉。 从子二代出现的两种性状，能提示 我们什么？孟德尔把杂种子一代中显现出来的 性状，叫做显性性状，如高茎；把未显 现出来的性状，叫隐性性状，如矮茎。 子二代中同时显现显性性状和隐性性状 的现象，在遗传学上叫做性状分离。 孟德尔对试验结果并没有停留在表 面现象的观察上，而是采用了前人从未 用的统计学的方法进行分析研究。他发 现，在所得到的 1064 个子二代豌豆植株 中，有 787 株是高茎，277 株是矮茎，高 茎与矮茎的数量比接近 3：1。请同学们 注意这个比例。难道仅高茎和矮茎这对性状存在子 二代呈现 3：1？孟德尔又做了豌豆的其 它相对性状杂交试验，用同样的方法进 行统计学分析，结果如书中“孟德尔做 的豌豆杂交试验的结果”表所示。问：该杂交试验结果说明什么？这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性 状的遗传试验，理解相对性状、显性性 状、隐性性状、性状分离等概念，掌握 子二代的性状分离。 归纳本节的相关概念，绘制杂合子、 性状分离、相对性状、显性性状、隐性 性状等概念图。子二代出现性 状分离现象， 且显性性状与 隐性性状的数 量比接近 3：1，具有规 律性。思考、回答。现！
