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1、摘 要: 英国硕士论文英语语音教学是对英语语言基本功的训练,培养学习者正确的英语语音习惯非常重要。英语论文论文根据语音学家对英语语音教学的要求和当前大学英语专业语音教学的现状,提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容之一应是培养学习者的语音习惯,并探讨如何通过英语语音教学,让学生养成正确的英语发音习惯。关键词:英语语音教学 学习习惯 教学模式英语语音学是英语语言学研究的一个重要组成部分。语音作为语言的物质外壳,是有效传递信息、交流思想的必备工具。“外语的基本功,即语音、语调的正确,词法、句法、章法(包括遣词造句与谋篇)的规范,词汇表达的得体,听、说、读、写、译的技能和外语实际运用能力的熟练。
2、这是适应社会主义市场经济和科学技术发展的需要和前提,也是培养复合型外语专业人才的基础。”1因此,英语语音学习是培养英语基本功的一个非常重要的环节。我们认为,大学英语专业低年级的语音教学的重要内容之一应是一种习惯的培养,一旦养成了良好的语音习惯,学习者便能更好地了解和使用英语语言。成年人的发音系统受母语先入为主的影响已根深蒂固,容易忽略母语同英语在音节及节奏等超音段音位方面的异同。有不少学生在朗读中忽视了英语的节奏和语流,把连贯的话语读成音素的简单组合,也没有注意到诸如弱读、连读、省略、同化、失去爆破等语音现象;有很多学生不注意语调的传情达意,或使用语调不得体,说出的英语让人误解。虽然学生进行了
3、大量费时的练习,但实际效果却不理想,主要反映在学习者虽然在单个音素的发音上有进步,但在连续话语中、在实际使用英语进行交流的过程中并没有很多改变。单靠短期内的正音和模仿事倍功半,我们需要采取更多的方式,努力培养学生的英语语音习惯。近年来,英语语音学习在英语语言学习中的作用越来越受到人们的重视2-4。本文提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容之一是培养学习者的语音习惯,并探讨如何通过英语语音教学,让学生养成正确的英语发音习惯,从而为英语语言学习奠定一个坚实的基础;同时讨论培养英语语音习惯在当前采用的一些可行的英语语音教学模式。一、英语语音学家谈语音学习如何建立适应大学英语学习者的语音教学模式,
4、培养他们的语音习惯,达到真正意义上的交际效果,从而提高大学英语学习者的整体水平,英语语音学家的看法对我们有很多启示。英语语言学和语音学家 Henry Sweet 认为,语音学是语言学不可或缺的基础5。英语发音词典第 113 版的作者、著名英语语音学家 Daniel Jones 强调,“学习说外语的人应当从听力训练开始,这样可以使他们学会识别该语言中的各种发音。”6英国语音学家 J. D. O Connor 认为,“在人的成长过程中,人们对自己母语形成了很强的语音定势,因此很难突破这种语言上的习惯势力。人的大脑里就像有固定数量的辨别声音的筛子,人们在听到母语的声音时,就会把各个音放入正确的筛子中
5、,而当人开口说话时,我们便会从这些筛子里以我们希望的顺序将这些音再取出来。”7这一过程随着时间的推移变得愈加固定,以至形成定势。但由于“每一种语言所拥有的筛子在数量上和具体声音上都是不同的”,举例来说,英语中“th”的发音在汉语中就找不到相同的音。因此,人们就“不得不在自己母语中从最接近该声音的筛子里找替代的声音”。大学英语专业语音课所面对的学生均有一定的语音基础,不过由于母语的影响,很多学生的发音存在着这样或那样的问题。重建“筛子”应是当务之急。然而,这不仅仅是单个音素的发音训练,因为那样的话便容易使语音学习与实际交流脱节,也不利于建立辨别英语语音的辨音筛子。因此,在英语语音学习时,通过了解
6、英语语流对发音的影响,从而掌握发音特征,不失为一种很好的学习英语语音的方法。许多语音学专家如 A. C.Gimson 就对语流中的发音变化进行了专门的研究8。俞述翰指出,了解语流中的发音变化“对于非本族语者通过有声资料获取信息却是很有用处的”9。同时,“语流中音变的知识能够帮助人们科学地分析和判定词意”。掌握连贯话语中的发音技巧,即语音环境下的音位变体、失去爆破、弱读、连读、同化、省略以及节奏、语调等语流中存在的各种语音现象,在英语听说理解和交际过程中起着至关重要的作用。JeremyHarmer 曾指出:“听力训练要让学生接触到大量的不同形式的英语表达形式和口音。通过内容广泛的听力材料如广告、
7、新闻广播、诗歌、戏剧、(流行)音乐、演讲及电话对话等形式,使学生真切地接触并感受到自然状态下的语言,进而不仅获得有关语法、词汇方面的知识,也得到有关发音、节奏、语调音高和重音等方面的知识。”10这样的英语学习方法对学生的语言习得大有益处,因为如果大学阶段教师再一步步地讲授语音,那么成年学生便不易对诸如同化、节奏、语调等的运用有整体把握,大学英语语音课的价值自然也不能得以充分体现。另外,如果学生只接触一种语音,那么一旦在实际需要中遇到新的语音变体或不同的语速时,便很难把握。因此,在大学阶段的英语语音教学中,应让学生熟悉不同的语音特点,努力使学生养成正确的英语语音习惯,从而成功达到语言交际的目的。
8、这与 Jenkins 提出的“可以给学习者提供多种模式,既有本族语模式,又有非本族语模式,同时根据学习者个人的需要和选择,教授一些普遍的规范”的思路是一致的11。二、英语语音教学方式与语音习惯的培养(一)重视英语语调与语音习惯培养培养正确的英语语音习惯,首先应在英语语音学习过程中重视对英语语调的学习和掌握。英语语调在会话过程中对人们交流思想、表达情感起着不可或缺的作用,对正确理解和表达语言的深层意义,发挥语言的交际功能和信息功能起着不可忽视的作用。恰当地使用语调,能够正确表达重要信息,正确反映话语者表述的中心思想,从而顺利进行话语交流。英语学习者要习惯于英语特有的语调作用。会话过程是一系列的编
9、码与解码、输入与输出的关系密切并相互依赖的过程。要使交流过程顺畅,双方的话语需互相配合,遵守“合作原则”12。在该过程中,话语的双方根据话语者对话时的语境,对已知信息进行处理、选择和运用。语调单位的划分、语调核心的运用、语调模式的选择等不仅能突出说话者要表达的重要信息,更好地传情达意,而且听者能辨别说话者的态度和言外之意,明确何时该自己说,何时该听对方说,以使会话能顺利进行。英语语调的规约性在话语语用方面起着重要作用。语调的一个重要功能便是对语调核心的选择。它首先根据语义的关联密切程度,将词划分成不同的语调单位。而每个语调单位中都有一个最突出的音节,这个音节便称为语调核心,它需要以重读的方式加
10、以强调。语调核心也称为句子的信息中心,在一个句子中,存在一个或几个主要的信息中心。这些信息中心表明了句子的新信息所在。找出对方话语中的信息中心,对理解对方的思想感情等具有重要的作用。当我们在用语言进行表达时,便需要通过突出信息中心来吸引对方的注意。同样的句子,随着它的语调核心的移动,句子的含义也会随之改变。因此,正确使用语调核心对培养学习者的英语语音习惯非常重要。在一开始接触英语语调时,便要了解常见的几种语调模式及其作用。在实际话语交流中,语调核心(信息中心)同语调模式紧密结合。有几个语调核心就会产生几种语调模式。学习者必须养成对常见的几种语调模式的习惯。英语最常见的语调模式选择有五种:降调、
11、升调、降升调(先降后升)、升降调(先升后降)、平调。每种语调模式选择都有其特定的含义,在话语中起不同的作用。即使完全相同的一句话,说话者所使用的语调模式不同,所表达的意思便有所不同,有时甚至完全相反。“外语学习者在讲话的过程中,若用不正确的节奏或没有正确的连读,便会对母语听众造成困惑;而如果学习者使用了不正确的语调,则会被看作是不礼貌甚至是粗鲁。后者更加严重。”13(P131)RogerKingdon 在他的 English Intonation Prac-tice 的序言中这样说道:“外国人讲英语时,如能用正确的重音和语调,即使单词发音不够准确(在一定范围内),英国人也容易懂。可是如果单音发
12、得正确而重音和语调不行,英国人则不容易懂。”紧接着他还说:“语音是语言的外壳/载体,而语调则是语言的灵魂。”14作为语调语言的英语,其超音段特征是人们在交际中正确理解说话者的意图,表达自己的思想,使话语交流得以成功完成的必不可少的条件。在英语语音教学中,通过大量的聆听、模仿,熟悉英语的语调,掌握语调单位的划分、语调核心以及不同的英语语调模式,并在话语交流过程中加以训练和运用,英语学习者一定能养成好的英语语音习惯,这会对提高交际能力起到积极的促进作用。传统的大学英语语音教学通常强调要让学生逐个模仿单一音素的发音,教师的教授重点多放在给学生比较各种音素的发音方式、发音部位、声带振动与否以及它们之间
13、的差别等方面,然后再学习节奏、语调等内容。这样的顺序安排容易使学生把大量的时间放在正音上,从而忽略语调等的学习。大学阶段的英语学习者均有一定的音素发音知识,为此,大学英语专业低年级的语音教学应尽量把语调的学习与语音学习同步起来,通过把语调课的内容提前,与语音学习交叉进行,不但能巩固学生已知的语音知识,还可让学生在重新开始接受正规系统的英语语音训练时,就对语调的重要性有足够的认识,从而养成好的语音习惯。深入了解和掌握英语语调是培养正确的英语语音习惯的关键之一。(二)重视听力训练与语音习惯培养传统的大学英语语音教学通常都是用较慢速度的口语进行发音训练,但在母语讲话者中却很少能听到。结果是学生虽然熟
14、悉单个的音素或单词的发音,但没能掌握这些单音在语流中的各种变化。俞述翰说:“每年到英国度假、参加会议、进行文化交流,或者进修某种专业的海外人士,到达英国之后往往会大吃一惊,他们发现尽管自己能够说一些清楚可懂的英语,却听不懂英国人说的话以及英国教师的讲课。”9学习英语的目的是将其作为交流的工具,对英语是非母语的学生来说,发音是否准确主要取决于能否准确地模仿英语的发音,这就要求学生首先要接受良好的听力训练,通过听来形成大脑对英语语音的准确识别系统,并通过储存和反复模仿达到熟练使用英语的程度。这便需要在大学英语语音教学中有意识、有目的地加入大量的听力训练。通过大量倾听英语为母语的人的语言,并对不同的
15、声音进行识别,可以培养学生的语感,增进对母语者是如何运用发音技巧的了解,体验外语如何作为完全自然的社会沟通工具,从而培养学生的语言运用能力。在传统的大学英语语言教学中,语音和听力通常是两门独立的课程。听力课主要培养学生对话语者所表达的内容的快速识别能力,目标是让学生尽量快速准确地捕捉所听到的主要内容,因此,很少讨论听力材料中所出现的众多语流中的发音变化和各种语音技巧运用等方面的问题。另一方面,“重音、节奏以及在连贯话语中的发音技巧等内容, 在语言教学中很容易被忽略掉。但是,这些无形的信号却是聆听过程中获得的一些主要线索并据此应答的根据,因而是口语交流过程中一些最为重要的因素。”13鉴于这种状况
16、,王桂珍强调让学生尽早了解、熟悉语流中的英语节奏15。在英语语音教学中,有目的地加入听力训练的内容,学生便会在获取听力材料内容的同时,关注其间的各种语音现象。我们在实际语音教学中便尝试了将听力的内容与伴随发生的语音、语调等语言形式进行有机结合,既让学生明确形式为内容服务,也让他们理解只有正确的形式才能表达正确的内容这一基本原理。而语音与听力的结合教学不仅能让学生巩固对英语音素的识别,还能进一步培养学生了解和掌握母语说话人在真实对话环境下对诸如失去爆破、连读、同化、省略、节奏、语调等在语流中的利用。这种动态的语音与听力结合的学习方式,要求教师在向学生讲解英语各音素的发音要领时,更多的是把这些音素的发音放在一个整体的语流中去考察、模仿,而不要太多地拘泥于对单个音素发音的模仿。这样学生模仿的发音就比较自然,更接近母语说话人的发音方式和习惯。在语音与听力结合教学方式的训练下,学生不仅能学到真正地道的英语,对提高学生口语的流利程度也非常有效。因此,有目的的听力训练也是培养正确英语语音习惯的关键之一。(三)克服母语语音的影响与英语
