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1、 学校秉持并努力实践 “围绕学生发展，促进教师发展，推动学校发展”的办学理念，在 推进综合实践活动课程实施的过程中，努力夯实综合实践活动课程基础，积极培育综合实 践活动课程师资，充分挖掘综合实践活动课程资源，着力打造综合实践活动课程特色，以 此来深化课程改革，提升办学品位，促进学校发展，取得了较为显著的成果。1、建立管理网络，健全组织制度。学校组织管理制度决定着综合实践活动课程实施的质量与效益。我校组建了校长任组 长、分管校长全面负责、教务处具体落实的“综合实践活动课程实施领导小组”，就综合实 践活动的师生组织、活动管理、考核评价等方面制定具体的制度。综合实践活动的日常管 理由教研室、教务处、
2、学生处协调进行。教研室负责研究、制定课程实施方案与实施细则， 对课程实施过程中的问题进行研究，及时提出改进意见，对课程实施的过程进行监督和管 理，总结经验、积累案例，并且负责学生“综合实践活动课学习资料”的建立与存档。教务 处根据计划安排综合实践活动的课时和教学（活动）场所，协助教研室审定综合实践活动 课题和计划，协助教研室、年级部、班主任和指导教师对课程学习进行评价，对学生的成 果进行评价与认定。学生处根据课程方案和细则制定社会实践和社区服务活动计划和方案， 协助教研室、年级部、班主任组织社会实践与社区服务；配合教研室、班主任对学生的社 会实践与社区服务进行考核、评价，积累资料，并建立档案资
3、料。年级部、班主任和指导 教师对学生活动进行日常管理，协助教研室、教务、和学生处做好课程的实施、评价；对 学生进行活动安全教育、纪律教育、法制教育等。各部门分工协作，确保了我校综合实践 活动正常、扎实、有效的开展。2、把握课程特点，完善课程设置。综合实践活动课程与其他学科相比，活动空间广、时间长，要求灵活安排课时。 综合 实践活动课程指导纲要明确指出，综合实践活动课程的课时安排应实行集中与分散相结 合。学校根据课程纲要，合理设置课时，纳入常规课程管理。在课时安排上，我校根据综合实践活动课程的特点，灵活安排课时：一是实行课内固 定课时和课外弹性课时相结合；二是实行集中式课时与分散式课时相结合。课
4、时有时相对 集中，几节综合实践活动安排在同一天，甚至连续几天都安排综合实践活动课程，以保证 大型集体活动、主题研究性活动、社会实践活动的开展；有时综合实践活动在周五和周一 分别安排课时，便于学生在星期天开展活动。根据实际需要灵活安排课时，保证每个学生 每学期至少参与一个活动主题的完整实践过程。在课型设置上，我校以主题探究、社会实践和技能学习为主。主题探究以学生感兴趣 的问题或主题为中心开展研究性学习活动，如“时政评论”、 “人生规划”等。社会实践类活动， 主要以学生的社会调查、公益活动以及社区服务为主。技能学习是与学生生活能力、适应 能力相关的实践性学习，包括生活技能的训练、科技与创造能力的培
5、养等，如“本地的民间 手工技艺”等。4、建立活动基地，拓展活动空间。综合实践活动课程的实施需要大量的活动场所和资源，综合实践活动基地对课程的实 施极为重要，而学校现有的场所和空间是远远不够的。为此学校千方百计挖掘社会资源， 近年来依托河西堡特有的人文、地理、经济资源优势，广泛联系并确立了一批较为固定的、 学生喜爱的活动基地，如：参观型基地（金泥、金化、金铁集团、永昌电厂等） ；实 践型基地（河西堡沙窝村等） ；设计型基地（服装厂、玩具厂等） ；体验型基地（骊靬 古城、烈士陵园等） 。另外，我们还充分挖掘家长的资源，调动他们的积极性为综合实践活 动提供场所、创造机会。 二、挖掘潜力，优化调整，精
6、心培育综合实践活动课程师资师资配备是保证综合实践活动课程顺利实施的关键所在。作为“三无”综合实践活动课程， 其内容的广泛性、多样性及专业的渗透性、交叉性等特点，对综合实践活动课程的配备提 出了较高的要求。现有中小学教师普遍缺乏相应的教学经验和完整的专业训练，在课程实 施过程中师资配备问题显得尤为困难。为了保证综合实践活动的顺利开展，学校在教师的 选择与配备、培训与提高等方面进行了探索。 1立足教学实际，优化配置教师资源。 综合实践活动课程的教学需要大量教师和相关人员参与，我校初步组建了包括专任教师、 兼任教师、指导教师和职能教师等在内的综合实践活动课程教师队伍。 （1）发挥教师特长。学校将特长
7、突出的教师纳入到综合实践活动课程的教师队伍中来，充 分利用教师自身资源开展综合实践活动，给予学生实践活动的有效指导。被誉为“刺绣男” 的勇德元是苏州市优秀科技辅导员，原为学校数学教师，一直热衷于劳动与技术的研究， 经常组织学生开展小发明、小创造活动，以及剪纸、刺绣等手工艺制作活动。近两年来他 所辅导的学生参加各级各类“小制作、小发明”比赛获省级以上奖项的有 14 人次，获苏州市 级各类奖项达 30 余人次。 （2）挖掘教师潜能。学校结合教师的业余爱好、兴趣倾向、知识领域等来安排课程师资。 诸如音乐老师担任“河阳山歌研究”，美术老师选择“为家乡特产做广告”，地理老师研究“凤 凰山与鸷山”，有养殖
8、、种植专长的老师担任种植养殖活动的指导老师等等。这里有一个优 化组合的问题，即如何将各学科、各类型教师的资源进行整合，以达到优势互补，使现有 教师资源得到最优的开发与利用。 2着眼校本培训，切实提高教师素质。 综合实践活动课程实践性、生成性、开放性等特点，对教师的能力素质提出了很高的要求。 我校着眼校本培训，针对教师教学面临的实际问题，加强教学研究和交流研讨，切实提高 综合实践活动课程教师的素质和能力。 （1）加强课程培训。我校组织全体教师学习基础教育课程改革纲要 ，认识实施综合实 践活动课程在整个基础教育课程改革中的地位和作用，认识到它对推进学生发展和促进教 师发展的意义。组织有关教师在先行
9、广泛学习的基础上，对全体教师进行了专题培训，使 广大教师理解综合实践活动这一课程的性质、特征、实施目标和途径。教科室、教导处收 集综合实践活动相关资料、活动案例，利用校报桐荫书屋教师版提高教师的认识与指 导活动的能力。 （2）落实校本教研。学校成立了综合实践活动教研组，承担深化、拓展学校综合实践活动 课程建设的研究任务，为学校课程建设的总体规划提供决策参考；根据学校课程的总体设 计和规划，确定各年级的课程实施方案。教研组每周开展一次活动，认真组织学习交流、 研讨反思等活动，每次活动都有相关主题和记录，以确保教研组活动的规范开展。 3依托课题研究，有效促进教师成长。 课题研究是培养和提高教师素养
10、的重要途径。通过课题研究，可以帮助教师总结经验教训， 提高理论水平，紧跟教育形势，从而更好地指导教育实践。通过课题研究，可以指导教师 主动搜集和积累素材，及时发现和研究新问题，提高分析问题和解决问题的能力。 学校先后主持或参与了综合实践活动课程区域实施策略的研究 、 新课程背景下中学生 学习方式的研究 、 中学开展生命教育的实践与研究等一批省、市级研究课题。通过课 题研究，有效的推动了教师的专业成长，促进了教师研究能力的提高，提高了综合实践活 动课程实施的科研含量，从而真正将综合实践活动落实到教育、教学、教科等各项工作中。三、准确定位，突出重点，充分挖掘综合实践活动课程资源。 综合实践活动课程
11、课程资源开发要遵循三个基本理念：自主学习，强调在活动中学生自觉地进行探索性、研究性的学习；直接体验，强调在活动中学生要亲身体验和实践科学结论 的发现过程；个性养成，强调在活动中学生要逐渐养成独立、积极和创造性的人格个性。 本着以学生为主体，充分发挥教师主导作用，关注学生学习“三个维度”实现，关注学生学 习方式的转变和学校课程文化的构建，我校积极开展“学生化”、 “本土化”综合实践活动课程 资源的开发和利用。 1从学生兴趣出发，结合现实生活，开发课程资源。 学校依据学生兴趣，开掘民间传统手工技艺，开发校本教材手工技艺 ，编写刺绣、结艺、 剪纸、风筝编扎等综合实践活动资源包，给学生活动提供选择和参
12、考。学校组建了学生模 型制作兴趣小组，让学生既接受传统文化的熏陶，又培养自身的动手能力和创新意识。学 校开发校本教材标志设计 ，组织师生参观学习和收集资料，了解标志设计的渊源历史， 进而自主设计标志，提高了学生思维创造能力和实践操作能力。同时，学校鼓励学生自主 选择学习内容、方式和指导老师。各年级在明确综合实践活动大主题的基础上，一方面结 合教师所确定的主题，给学生列出菜单，提供参考；另一方面，允许学生有自己的“小主题” 研究，如“动漫画欣赏与创作”、 “奥运话题”、 “历史上的今天”等，不断激发学生的研究兴趣， 提高学生的自主研究能力。 2从地方资源出发，结合乡土文化，开发课程资源。 学校结
13、合凤凰这一有着深厚文化底蕴的古老土地，以“关注地方文化”为切入口，从本地区 风土人情、人文历史等入手，配以“探究实践”“活动案例”编写了综合实践活动校本教材 文化凤凰 。从“探寻家乡文化”“为家乡特产设计广告”“寻找家乡名人”“我们的民风民俗” “了解灿烂的民族文化”等角度，引导学生发现和解决问题，让学生在体验、经历、参与中 了解、热爱家乡，并在自己的学习生活中自觉的承担起建设家乡的责任；在关注家乡文化 的同时，引导学生去触摸博大精深的中华文化。例如， “水蜜桃文化”主题，一方面立足于凤 凰镇水蜜桃有着较为悠久的种植历史和较高的知名度，另一方面也源自“桃文化”乃是我们 民族丰富而悠远文化中的奇
14、葩。学生围绕“品种的调查”、 “生长环境、生长状态等调查”、 “无 公害水蜜桃生产的研究”、 “与著名水蜜桃产区的对比研究”、 “对联与桃文化研究”等主题展开 全方位的实践活动，通过亲历桃园，与桃农攀谈以及为桃花授粉等实践，锻炼自己的能力， 培养了合作精神。 3从学科整合出发，结合学科内容，开发课程资源。 在基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机的整体。妥善处理综合 实践活动课程与各学科的关系，是值得我们深入探究的课题。我们在综合实践活动主题设 计时，各学科教师利用自身学科知识，引导学生综合、延伸、重组学科知识，注重实践活 动与学科学习的“一体化”整合，拓宽了综合实践活动的内
15、容领域。例如，围绕“身边的趣味 物理知识”、 “生活中的数字排列”、 “植物上的诗句”等，有意识的引导学生将学科知识重组、 提升并应用于实践，从而形成丰富而具有特色的主题活动系列。因此，从某种意义上说， 学校教师人人都应是学生综合实践活动的参与者和指导者。 4从主题研究出发，结合专项活动，开发课程资源。 学校利用校园文化建设、大型德育活动以及校园环境资源等，确定活动主题，开展专项实 践。在实践活动中，强调学生研究性学习，融入学生活动参与、过程经历和情感体验。例 如,我们举办“青春校园”主题活动,学生通过调查、采访等多种活动途径，从学校的历史、学 校的环境、学生教师群体、校园周遍环境等不同角度，
16、编订“校园植物志”，测绘“校园区位 图”，设计“校园植物园”等，感受校园生活的丰富美好，指正校园中存在的问题，收到了很 好的效果。学校开展“生命教育”研究, 让学生了解生命的意义与价值，懂得尊重生命；养 成健康的生活方式，积极锻炼身体；保持良好的情绪状态，学会承受挫折与压力；认识青 春期生理现象，学会积极的自我认同；理解地球是人类共同的家园，珍惜水资源和其它自然资源，保护生态环境。在全校性“生命教育”专题活动中，学生们通过征文、演讲、辩论 和自办小报展板等多种形式，诠释了自己的理解，活跃了自己的身心，也营造了浓郁的校 园文化。其他诸如读书节、体育节等的开展，同样为学校综合实践活动的有效开展注入了 生机与活力。 四、深化研究，开拓创新，着力打造综合实践活动课程特色。 “打好人生底色，育就健全人格”，多年来的教育教学活动告诉我们，从学生实际出发的学 校特色建设，是推动学校持续发展的强大动力。几年来，我校的综合实践活动的课程扎实 有效的实施开展，取得了良好的效果。 1、提高了学生综合素质。 通过实施综合实践活动课程，培养了学生
