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1、从个体差异的角度分析，情境学习对学生知识习得的影响从个体差异的角度分析，情境学习对学生知识习得的影响李改参李改参1（华中师范大学教育学院，湖北（华中师范大学教育学院，湖北 武汉，武汉，430079）摘要摘要 近年来，情境学习包括真正的情境被引进到教育实践中来。越来越多的教育研究者开始关注情境学习，并研究其对学生知识习得的影响。本文主要从个体差异中认知方式差异的角度，分析了情境学习的各组成部分对学生知识习得的影响；在情境学习的条件下，场依存和场独立学习者对于学生知识习得影响的差别，以期对教育工作者提出建议，最终促进学生更多地掌握知识，更加有效地学习。关键词关键词 个体差异；情境学习；知识习得；场
2、依存；场独立近年来，情境学习（包括真正的情境）被引进到教育实践中来。在情境学习的环境中，知识和实践相融合，学习的焦点集中到一些重大的观点上。因此，越来越多的研究者和教育实践工作者开始提倡情境学习，他们认为，学习应该通过情境学习的方法而发生，而不是单纯地通过经验。然而，虽然情境学习被广泛应用到教学和学习的过程中，但是很少有研究者从个别差异的角度，研究其对学生知识习得的影响。本文结合相关的文献，尝试着从个体差异的角度，论述情境学习对学生知识习得的影响。 一、情境学习的概念一、情境学习的概念情境学习的概念已经形成，并被用于解释在组织活动中，学习是如何发生的。情境学习理论认为，学习不是发生在个体头脑内
3、部的事情，也不是简单地对系统知识的直接吸收或内化。1同时，它同样只能从具体情况中获得，而且必须应用于具体情况。2然而，在早期的文献研究中，并没有如何对测量这样的学习做出明确的定义。从操作层面上，我们可以将情境学习定义为：在特定1作者简介：李改参（1987-） ，女，华中师范大学 2010 级硕士研究生，联系电话1582718295，电子邮箱 ，研究方向是课程与教学论。的情境下，通过社会交互作用而发生在智力模式中的变化。欲真正理解情境学习与知识习得，需要对智力模式和情境学习的核心概念进行分析。（一）智力模式（一）智力模式智力模式是一种认知结构，这种认知结构先于推理过程、理解过程以及它们所代表的现
4、象的知识。因此，知识依赖于最根本的智力模式，而且可以被看作个体智力模式发展的结果。这可以说明，隐性知识、或者是那些背景知识、非常棘手的知识、很难在人们的头脑中进行编码的知识，实质上是特殊现象的智力模式。学习代表的是关于特殊现象的知识的变化，因而也是与智力模式相符合的变化。个体的智力模式的变化通过外在化、内在化和不一致性的过程产生的。而前面已经提到，情境学习是发生在智力模式中的变化，因此，可以得出这样的结论：知识与情境学习密切相关。（二）情境学习的核心概念（二）情境学习的核心概念莱夫和温格对学习的独特看法是：学习是学习者对实践共同体的合法的边缘性参与的过程。3。所谓实践共同体，是指共同完成某种实
5、践活动的群体。实践共同体的特征是，共同成员之间可以拥有不同的兴趣，持有不同的观点，并对活动作出不同的贡献；共同体这一术语既不意味着一定要共同在场、定义明确、相互认同，也不意味着一定具有看得见的社会性界限；实践共同体主要是指实践活动的参与者共享它们对于该活动的理解，这种理解与他们进行的行动、该行动在他们生活中的意义以及对所在共同体的意义有关。4“合法的边缘性参与” （legitimate peripheral participation）是与充分参与相对的说法，指参与者刚开始由于不具备从事某种实践活动的知识和技能，只能做一些辅助性的或外围的、边缘的工作，这好比一个缝纫学徒一直是只能给师傅打下手一
6、样。5边缘性参与是一个动态的过程，这一动态过程反映了学习者在实践共同体中的位置的变化和学习轨迹，也标示着身份的形成个共同成员资格的获得过程。当学习者实现了从“边缘性参与”到“充分参与”转换时，知识、技能和身份一并被学习者获得，至此一个阶段的学习过程基本完成了。以上就是对情境学习的一个基本概述。下面，本文将基于情境学习与个体差异、知识的关系，进行系统的论述。二、情境学习与个体差异二、情境学习与个体差异由于本文是从个体差异的角度来说明情境学习对于学生知识习得的影响，所以有必要对情境学习和个体差异的关系做出分析。关于情境学习和个体差异关系的研究不是很多，然而，已有相关的文献表明，学习者的学习结果受个
7、体差异的影响。学习者的个体差异，主要有学习动机、性格特征和认知方式的差异。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学生的意志、志愿、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用；性格是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性；认知方式又称“认知风格” ，是个体在知觉思维记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。本文主要研究的就是个体差异中的认知方式差异的影响。针对学习者的个体差异和他们的计算能力的习得，Gilmore 和 Papadatou-Pastou6实施了多元分析。研究结果表明，个体差异形式的稳定与学习者的数学学习有关，Zheng， F
8、lygare，Dahl，和 Hoffman 7发现了场依存和场独立对学习者的社会交流形式的调解，这是目前有关认知方式的一个十分重要的研究。目前，场依存和场独立由于对学习者社会行为、沟通技巧、问题解决以及其他方面的影响，已经越来越受到关注。研究者已经证明，学习者的行为可能受到场依存和场独立的影响。鉴于个体差异和学习行为、学习结果的相关性，在对情境学习进行研究时，有必要将场依存和场独立用于理解这些差异在学习的过程中是如何影响学习者的行为的。三、情境学习与知识的关系三、情境学习与知识的关系欲要得出情境学习对学生知识习得的影响，有必要对情境学习与知识的关系，作进一步的澄清。根据情境学习理论，知识可以分
9、为四类：“知道是什么”的知识以数据、事实为基础；“知道为什么”的知识以原理、规律为基础；“知道怎样做”的知识以经验、能力为基础；“知道是谁”的知识以特定的社会关系为基础。前两类知识易于文字记载、进行编码，属认识类知识，又被称为 “显性知识” ，学习者可以通过查询数据、阅读材料而获得；后两类知识则难以进行量化以及文字记载、信息编码，属经验类知识，有时又被人称为“隐性知识” ，学习者需要通过亲历亲为的实践或人际互动来获得。根据以上分析，再结合人们的社会角色和生活，情境学习学习的知识，即情境学习的学习内容具有以下几个特点。其一，知识的情境性学习根植于情境，知识也一样。知识不是心理内部的表征，而是个体
10、与情境发生联系，并依其变化而变化的产物。换言之，知识具有个体与情境联系的属性，它产生于在真实情境中，并用于知识的活动之中。毫无疑问，知识同时也是情境的组成部分，在知识社会的时代情况尤为如此。 其二，知识的动态性。 “知识”通常有两种指代：一是“Information” ，用作名词，指的是“信息”或“消息”等；二是“Knowledge” 。它虽类属名词，但却充满着“动”的底蕴，所要表达的是“知道” 、 “认识”或“掌握”的过程的含义。情境学习论者更加青睐第二种理解，认为知识就其特质而论，并非仅仅是抽象、静态的东西，而更是一种基于社会情境，鲜活而充满动感的事实。 其三，知识的互动性。知识不仅是个体
11、与情境发生关联、并在动态中建构，更是个体与情境相互影响、相互制约、相互作用的过程中形成与发展起来的。可以说，正因为个体与情境、个体与个体之间的交互，才协调了人类的一系列行为，形成了种种认知、体验，以及适应与改善、更新与创造环境的知识和能力。 其四，知识的工具性。知识如同生活中的工具，需要通过运用知识才能更好地加以理解、运用和传承，现代社会更是如此。 其五，知识的分散性。知识分散是在人们大脑中的，而不是集中在某一专家或教师的头脑里。此外，人们所掌握的知识，其性质、种类和数量不尽相同，没有一个人能掌握所有的知识。不仅如此，知识还分布于生命的不同阶段，任何个体在不同的生命阶段都必须学习，以拥有相应的
12、知识。其六，知识的共享性。如前所述，学习是一个互动的过程，分散在学习者个体身上的知识可以在学习者之间相互沟通、相互交流，实现彼此共享，由个人知识转化为公共知识。四、情境学习对于学生知识习得的影响四、情境学习对于学生知识习得的影响如上所述，情境学习与知识，相互联系、不可分割，而且情境学习的知识内容又具有不同的特点。所以情境学习对于知识习得，有着十分重要的影响。对情境学习的相关研究已经证明，通过将学生融入到真正的学习环境，并使其参与到有价值的社会实践中去，有助于促进知识习得、合作和批判性的思维技能的形成。（一）情境学习的各组成部分对学生知识习得的影响（一）情境学习的各组成部分对学生知识习得的影响从
13、相关的文献可以看出，有很多的研究者对情境学习的结构进行了分析，其中 Herrington 和 Olivers8的研究很有代表性。他们认为情境学习有以下九个组成部分：真正的背景，真正的活动，多重的观点，专家行为，指导，和搭脚手架的材料，合作的机会，反映，关键点，真正的评价。下表表 1 表明了情境学习的组成部分和相关的学习结果之间的关系。Herrington 和 Oliver 在情境学习结构的基础上，研究了在交互作用下的多种方式的学习环境影响下，学生呈现的思维技能。研究的结果表明，真正的背景、真正的活动，多重的观点等等，显著的影响了学生学习过程中多元认知思维。泰勒在二人研究的基础上，对全体学生进行
14、了定性研究，结果发现将全体学生引入到真正的背景中，并且给他们提供合作的机会，这不仅能够增加学习者的知识获得，还能够提高他们将知识有效地运用到工作情形的能力。情境学习 关键点真正的情境真正的活动真正的评价专家行为多重的观点合作的机会反映脚手架学习结果：社会技能问题解决知识应用表 1：情境学习的结构（Herrington & Oliver，1999,2000）（二）情境学习和传统学习对学生知识习得影响的不同（二）情境学习和传统学习对学生知识习得影响的不同传统学习和情境学习在对学生的知识影响方面，存在着显著的不同。情境学习通过提供真正的、有意义的背景环境，可以提高学生的学习。虽然在传统学习的环境下，
15、学生可以接收到与情境学习环境下同样多的信息，但是经过指导，在情境学习的环境下，学生的学习效果要优于传统学习环境下的学习效果。一个很可能的解释就是，虽然对情境学习和传统学习团体提供的任务都是一样的，都是包括过程为取向的项目，而不是集中于理解基本的概念，但是应用成绩测验去测量过程取向的行为，与应该测量的内容是不相匹配的。所以，情境学习对学生知识习得影响较大。（三）在情境学习环境下，场依存型和场独立型学习者对学生知识获得的（三）在情境学习环境下，场依存型和场独立型学习者对学生知识获得的影响影响场依存型和场独立者指的是个体倾向于依赖自己还是场地作为主要的指示物。 “场地”指的是一系列的思考、想法或者是
16、感觉。场依存和场独立型的人在他们的交际行为、社会技能和信息加工等方面存在着很大的差异。场依存型的人倾向于利用外在的社会指示物，以一个比较全面的思考方法为特征；然而，场独立者在特定的情形下，拥有很大的自治权，比较倾向于使他们的思维处于当地的背景下。场依存者比较容易注意到社会线索，因此更多地对他人感兴趣，而不是对自己对应的社会角色感兴趣。研究者发现，从心理测量的角度上来讲，场依存和场独立与学习者的社会目标、信息加工、外在表现和态度密切相关；它们与真正的活动、发音、多重的观点相关。这些重要的相互关系体现在真正的情景、真正的活动、真正的评价、合作、多重的观点、行为和脚手架。这恰好证明了，场依存和场独立与情境学习的密切关系。另外需要特别说明的是，以上关于场依存型和场独立型的差别和联系在情境学习的条件下，才是显著的；在传统学习的条件下，并不显著。另外，场依存型和场独立型的学习者在情境学习的条件下，学习的差别很大。这些差别可能影响学生在真正的活动、关键点和多重观点下的表现，进而影响
