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1、浅谈语文教学中阶段衔接的问题和对策【摘 要】 语文教育是终身教育的重要组成部分，语文教育要最大限度地促进个人的发展,就要求各个阶段的语文教育符合个体心理发展的阶段特征,实现语文教育阶段之间的合理衔接,本文主要从小学、初中和高中三个阶段衔接中存在的问题出发,来构想实现各阶段之间合理衔接的对策。【关键词】阶段衔接 问题与对策 习惯一、从习惯养成谈中小学衔接有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶” ，中学重在“半扶半放” ，高中重在“始放” ，大学重在“全放” 。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深，互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接” 。何谓“衔接”？它指事物间相连接。教学大纲也
2、明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上” ，甚至更为详细地提到“在小学的基础上扩大识字量” 、 “熟练使用常用字典词典” 。这说明了中小学语文教学之间的联系与衔接。 学生由小学进到中学学习，一般都要经过学习环境、人际关系、学习方法等方面的适应，适应得快，学业上一马平川，突飞猛进。反之则学业陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小学的衔接工作十分必要。 （一）培养学生良好的学习习惯 培养学生的良好的学习习惯，应该是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生一生受益。 、应要
3、求学生制订学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，使学生的学习逐渐由自发转为自觉。、养成课前预习，课后复习的习惯。、养成上课主动作笔记的习惯。记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而不是照搬板书。 、养成读课外书的习惯。课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。教师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯。使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。（二） 、转换课堂教学方式，增加课堂知识含量 心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂
4、上拖沓的节奏和单一的信息刺激。教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。为进入中学打好基础。（三） 、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。 二、初中语文教学中的“衔接”中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。 ”一言说之，即听说读写能力，即培养有语文素养的人。这就需要一个培养过程，即学习过程。这里谈谈对“衔接”在三个方面的认识： （一） 、
5、研究大纲是做好衔接工作的保证。 新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于 150 篇，以绝句为主；初中背诵不少于 80 篇；高中背诵古文 20 篇，诗词、曲 50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。对此，我采用每天一诗，先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，我认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在初二、初三再继续训练也不迟。这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。 （二） 、熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。 小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验
6、与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占 30%左右，精读课文和略读课文各占 50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有所分清，再也不会出现那种高中的有可能在初中学，初中的有可能在小学学，小学的有可能在初中学，初中的有可能在高中学的不大正常的现象。三、初、高中语文教学衔接的问题与对策近年来，随着高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎
7、实的学生也进入到各个高中学习，使高中教师越来越感到“高中新生一届不如一届” 。部分教师对“双基”在语文素养中的地位认识不到位，从而淡化、弱化了“双基” ，从而使学生无法适应高中的学习。这些都凸显了高初中教学衔接研讨的重要性和紧迫性。 （一） 、两个系统的封闭性 高中和初中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来，有人形象地称之为“铁路警察，各管一段” 。许多在初中基础并不是很扎实的学生也进入到各个高中学习，使大家深感“学生素质越来越差” 。高初中教师各自为政、互不理解，甚至相互埋怨。 （二） 、教学内容的差异性 初中课程标准实
8、验教材在每个单元后面安排了“综合性学习” ，综合了“阅读训练” 、“写作训练”和“口语交际训练” 。由于对这些知识的层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。而高中教材的课文不仅长，而且课后练习和单元练习题相对少多了，但这些少而精、容量大的题目，它是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、知识容量大，体现了语文知识和其它学科的交叉性、渗透性。在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。高初中语文教学要求不衔接。特别是语法等基础知识以及一些基本能力不扎实。虽然教学要求是要教学，不考试。实际上，下边学校是不考试就不教学。 （三） 、教法学法的差别性 比如初中语文阅读教学，一般采用的主要教
9、学环节是：导入新课初读感知研读探究（独立探究，合作探究）拓展延伸。高中语文阅读教学因很多学生不愿意或者是合作学习，合作探究这个环境很少见，初中语文课堂上那种生动活泼的局面很难见到。再比如有些高中老师形象地将初中学生的学习方法概括为“读读背背写写” ，有部分学生主要采用机械记忆识记学习的内容等等。 （四） 、教师衔接的单向性 初高中教师之间不沟通。高中语文教师和初中语文教师在工作上的联系、沟通、衔接一般都比较少；他们在教学思想、尤其是教育教学方法上存在着较大的差别。高中教师有与初中教师衔接、与初中教学内容衔接的愿望，他不衔接不行可能高中的教学目标根本无法实现，但是初中教师不一定有此愿望。 针对以
10、上原因，现提出几项对策：1、开放两个教育系统现代教育的一个重要特征是开放性。要使高中语文教育和初中语文教育这两个封闭的系统相互开放。系统的相互开放主要是指高中语文教育和初中语文教育两个系统要主动联系、互通有无，要开放优质的教学设施设备、共享教学信息资源。 2、掌握两个课程标准 高初中语文教师都要掌握义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准的基本理念，熟悉 79 年级和普通高中语文课程标准目标要求。 比如课程的基本理念： 初中语文课程主要培养学生一般的语文素养：热爱祖国语文情感，理解运用祖国语文能力（四大能力：识字写字、阅读、写作、口语交际） ，语文积累、语感培养、思维发展；品德修养，审美情趣
11、。高中语文课程除了培养学生一般的语文素养外，还应着重培养“三大能力”：应使学生具有较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。 3、了解两段教学内容 高中语文教师要了解并尽量熟悉初中语文的教学内容，初中语文教师也要了解高中语文的教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；高一教师必须制定新课前的复习计划，注意教学内容的衔接和渗透。做到对高初中语文教材“心中有数” ，特别是教材上已经安排，但未列入考试范围的部分也必须使学生保质保量地学好，为主动衔接、渗透打下基础。 为解决初高中的教材存在着较大的脱节的问题，对中考不再涉及相关的语法知识时，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，比如文言
12、文中诸如通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要将基础夯扎实，为高中阶段熟练运用打下基础。高中语文教师要排查初中知识“盲区” ，强化高初中知识衔接的针对性。在新生入学时进行一次摸底考试，排查知识“盲区”初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法。对可能是初高中知识衔接中的漏洞进行摸底，让授课教师了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子，在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。 担任高初中语文教师，双方要互阅教材，熟悉课文，争取在平时的讲课中，某些知识点的渗透、穿插、交叉、衔接。 初中教学：有意识地抛一两句与高中语文有关的话出
13、来，激发兴趣，激发求知。高中教学：有意识地点拨、复习初中学过的内容。 高中语文要提高教师的教学艺术，激发学生兴趣，大胆使用自主、合作、探究的学习方式，并使用多媒体课件辅助教学，创设情景，营造氛围，用教师的激情感染学生的激情，激情互动，提高教学效率，既落实基础知识，又培养听说读写能力，发展语感和辩正思维能力。 高初中语文教师都要培养学生受益终身的良好学习习惯，培养可持续发展学力。语文教学要重视培养如下良好学习习惯：养成书写规范的习惯；养成使用工具书的习惯；养成广泛阅读的习惯；养成经常练笔的习惯。5、开展衔接教研。适当组织一些高初中教师都参加的高中语文教研活动和初中语文教研活动。 如请学科带头人、优秀教师等现身说法，做讲座、举行示范课；高一和初三教师互相听课、讲课者说课、全体评课、请高一教师给初三教师做讲座，初三教师给高一教师做讲座等，从教法、学法、知识内容等诸多方面进行衔接。 要充分利用现代教育技术加强高初中语文教师之间的双向互动衔接。如可通过连通校园局域网、举办网上论坛、发 Email、上 QQ 群、编发短信等方式进行互动联系。
