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1、课题编号： 校长寄语：叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。 ”因此，一个教师只有做到了勤思考勤动手，才能不断的超越自我。韩忠玉教教师师信心教育小信心教育小课题课题研究手册研究手册 课题名称： 通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究 学 部： 高三物理组 学 科： 物 理 姓 名： 褚衍平、郭世成、赵艳丽、刘晓东 研究时间： 2011 年 9 月-2012 年 6 月 山东潍坊信心教育研究中心 编印凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。1目目 录录一、 潍坊四中信心教育小课题研究申报表 2二、 小课题研究过
2、程记录（一）：研究参考资料4三、 小课题研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例8四、 小课题研究过程记录（三）：教育教学观摩记录10五、 小课题研究过程记录（四）：个人教育教学实践与反思11六、 教师研讨学习交流记录 14七、 教师信心教育小课题研究过程资料展示 16八、 教师信心教育小课题研究中期报告与交流 27九、 教师信心教育小课题研究结题报告 28如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。2一、潍坊四中信心教育小课题研究申请表
3、课题名称： 通过元认知技术提高学生自主学习能力的研究学 科： 物 理 研究人员： 褚衍平、郭世成、赵艳丽 刘晓东 课题指导： 马守胜 研究时间： 2011 年 9 月-2012 年 6 月 潍坊四中编印 2010.4.20亟待解 决或改 善的问 题1.学生学生不能做到热爱学习，不能主动的去学习。2.通过老师的讲授和自我学习，学生掌握了一定的学习方法，但是并不知道如何更有效的掌握这些学习方法。3.学生掌握了一些学习方法，但是没有意识对学习方法进行监视、调节和反思。4.学生有了改变学习方法的意识后，但是不知道如何进行学习方法和学习过程的改善。5.学生在学习过程中还存在着信心不足，决心不够，没有恒心
4、等现象。问题成 因及相 关因素 分析1. 作业量有时候会较多，造成学生负担过重，使得学生没有更多的时间进行内省和反思。2. 学生掌握的学习方法大多数是通过老师传授或者同学借鉴得来，没能真正体会其中的奥妙。3. 学生的思维能力单一，仅仅是为了找寻掌握知识和解题思路的方法，不能很好的思考如何能找到怎样才能更好的找到这样的方法。4. 学生更多的是期盼成绩的提高，却不能把更多的精力放在掌握如何学习才能学得更好，怎样培养自己的学习能力上来。5. 学生的学习欲望不强烈，学习观不正确，没好好的策略进行学习指导。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。3行动设 计（300 字以上）行动设
5、计：1.一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的，这正是教学发挥作用的用武之地。让学生认识学习价值；树立远大志向；坚定成才信心；端正学习态度。2. 学生掌握正确的认知方法，培养学生对元认知知识的理解。元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。 3.锻炼学生使用元认知策略进行学习。使学生会根据自身和学习内容的实际情况确立目标体系；善于在现实可能的条件中选择达到目标的最适当的手段；善于检测目标达成情况并采取有效的调控措施；善于总结自己达到目标的成功方法和手段。4. 通过物
6、理学科教育与元认知技术的结合，让学生体会如何学习更有效率，培养学生的元认知能力，且让学生能够达到乐学，会学，主动学的状态，以饱满的信心迎接挑战。预期成 效及成 果形式1. 学生不仅知道学生么，更重要的是知道如何高效率的学。2. 学生不仅知道如何高效率的学，更知道如何做到高效率的学。3. 学生不仅知道如何做到高效率的学，更重要的是学会如何计划未来，监视现在、有意识地控制自己的学习。4. 研究成果以结题报告的形式展现。学校 审批同同 意意凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。4二、小课题研究过程记录（一）：研究参考资料作者及出处韩忠玉文章或论著名称信心教育法主要观点“韩忠玉
7、信心教育法 ”建立在“潜能教育理论 ”和“成功教育理论”的基础之上，以培养和坚固学生的自信心为切入点，引导学生客观正确地自我认识、自我评价，最大限度地挖掘和发挥潜能，成功自我，享受人生。 “韩忠玉信心教育法 ”认为，自信心是一个人相信自己能力的心理状态，即相信自己有能力实现既定目标的心理倾向。中学生的自信心主要表现在学习、文体活动、精神状态、社交口才、能力、个性等方面。实施信心教育，就是要使学生相信自己能学好，知道该怎么学并能认真去做；能积极参加各种文体活动并尽可能表现自己，相信自己能在各种文体活动中做得比较出色；有良好的精神状态，能够笑对人生，即使遇到困难和阻力也不轻易改变或者放弃信念；相信
8、自己的社交能力，能够和多数人融洽地相处，轻松自如地交往；对自己的能力充满信心，相信只要自己努力，就能处理好一切事情；相信自己是最好的，能够全面客观地评价自己、认识自己、悦纳自己。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。5作者及出处韩忠玉文章或论著名零距离感受美国教育主要观点该书以韩忠玉校长美国考察之行为背景，解答了美国小学教育如何实现“不让一个学生掉队”、美国的高中如何设置课程并赋予教师行使课程自主权、美国教育如何评价教师和激励教师的专业发展、美国教育如何评价学校的办学质量和办学效益、比较中美基础教育我们应如何借鉴美国经验以实现自身的快速发展等问题，以一个教育改革先行者的
9、国际视野把中美教育做了深层次的比对。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。6作者及出处知识书生文章或论著名百度百科主要观点元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到“学习如何学习” ，指的就是这种次认知。 元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。元认知和认知都属于人的认识和思维活动，二者的区别主要表现在以下几个方面：1）认识和思考的对象不同 认知活动的对象是外在的、具体的，如记忆的对象是某个具体的事件或某篇文章，阅读的对象是某段具体的
10、文字；而元认知的对象是内在的、抽象的，是主体自身正在进行的认知活动。 2）活动的内容不同 认知活动的内容是对认识对象进行某种智力操作，例如，阅读某一篇文章，通过对这篇文章的字词进行辨认，句子、段落进行理解，最后达到对文章的整体把握。元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有明确阅读目的、将注意力集中在阅读材料中的主要内容上、对当前阅读活动不断进行调节、自我提问以检查阅读效果、随时采取修正策略等。 3）作用方式不同 认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体阅读一篇文章，就可以知道这篇文章的大意、中心思想。而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认
11、知活动，例如，通过自我检查确认主体的阅读是否达到预期目标。 4）发展速度不同 从个体认知发展看，元认知 落后于认知的发展。研究表明，婴儿出生以后就有了一定的认知能力。而幼儿到了学前期才开始获得一些零星的、肤浅的元认知能力，这是元认知能力才开始发展。在大学生中，元认知能力存在着极大的个体差异，通过加强对元认知的学习和培养，能使大学生的元认知能力获得迅速发展和高。 从本质上讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了主体对自己“认知”的认知。同凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。7时两者又是相互联系、不可分割的，认知是元认知的基础，没有认知，元认知便没有对象；元认知通过对
12、认知的调控，促进认知的发展。元认知和认知共同作用，促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。作者及出处王晓杰文章或论著名基于元认知策略训练培养学习者自主性的实证研究 主要观点“自主学习”是伴随着认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种学习理论。20世纪80年代，Holec(1981)将“自主学习”这一概念引入英语教学领域，认为自主学习就是学习者自我负责管理学习的能力，即能够确定学习目标、选择合适的学习方法和技巧、确定学习内容和进度、监控学习过程以及评估学习成果。国内学者也纷纷提出对自主学习的观点。陈冬纯(2006)认为“自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和
13、良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式，实施、完成、砰估自己的学 效果并达到学习目标的学习过程” 。总的来说，自主学习是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观捌控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。作者及出处王颖文章或论著名学生元认知能力的培养主要观点在学生的学习过程中, 元认知这三个组成部分（元认知知识，元认知体验、元认知监控）并不是孤立地起作用, 而是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知知识有助于产生元认知体验和元认知监控; 元认知体验是形成元认知监控的前提, 并不断发展元认知知识;元认知监控是元认知活动
14、的目的和核心, 它以元认知知识为基础, 受元认知体验的激发和引导, 使个体在认知活动中获得更多、更丰富的元认知知识和体验。总之, 其中一种成分功凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。8能的实现, 往往需要另一种成分的辅助和支持,三者的有机结合便构成了统一的整体元认知。三、小课题研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例姓 名韩忠玉来源渠道资料他人成功的经验或案例一是提出了 “热爱学生，严格管理，严谨治学”的办学理念及争创齐鲁名校的办学目标和育人目标。二是构建了督、查、育相结合的三级督导管理模式。 有效管理与得力领导获市区教育教学成果一等奖。三是提出了科学的“自主、合作、优
15、质、高效”的课堂教学模式。 教学案一体化研究获市政府教学成果一等奖。四是全面启动学生心理自信系统，将信心教育渗透到尊重教育、诚信教育、感恩教育及学生个性化发展中去，形成了素质教育的系统化、多样化体系。在山东教育上发表论文信心教育是一种基业 。五是创新培养教师模式，外派教师培训与引进优秀教师相结合。先后公派教师参加了英国、亚美欧英语教师培训等；近两年招聘了 18 名全日制硕士研究生和教育硕士。六是形成了科学的教育理论专著韩忠玉信心教育法 。这是潍坊市第一个以个人名字命名的教育成果。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。9感 悟要成为优秀的教师要严格要求自己，长时间的坚持磨砺自己，在实践中以人生的大气逐步树立教育家的信念，以扎实的底气逐步培育教育家的学识，以坚韧的锐气逐步造就教育家的品格，无愧于教育这一辉煌事业。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。10姓 名杨连瑞、纪康丽来源渠道搜集资料他人成功的经验或案例学习策略的训练可
