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1、热是怎样传递的说课稿伍春梅尊敬的评委老师，大家好！ 今天我说课的内容是教科版科学五年级下册二单元第六课热是怎样传递 的 。我将从以下几方面进行说课。 一、一、说教材说教材热是怎样传递的这一课由“热在金属条中的传递”和“热在金属片中的 传递”两个部分构成，其中包含三个实验：1、触摸金属条在热水中的变化； 2、观察用酒精灯加热金属条，火柴掉落的现象；3、观察用酒精灯加热金属 片，蜡融化的现象。从结构和内容上讲，本课承接第五课金属热胀冷缩吗的内容，引出物 体热传递的研究话题；而本课得出的结论又为第七课传热比赛的展开起了 铺垫作用，因此本课具有承上启下的作用，在教材中占有非常重要的地位，学 好本课内容
2、对今后学习热传递的知识具有重要作用。二、说学情二、说学情1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验作为探究基础。但这些 经验是不够系统、比较模糊的。如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的 语言有条理的表达出来还是有难度的。2、对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。因而在学生的 探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物 表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐 趣。三、说学习目标三、说学习目标科学概念：1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的
3、一部分 传递到另一部分的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。情感、态度、价值观：1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。四、教学重难点四、教学重难点教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。教学难点： 有效组织学生经历科学探究活动。五、说教法学法五、说教法学法根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况， 在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”，即指导学生通过动手实验， 亲身体验感知热传递这一过程，同时通过观察法、讨论法、小组合作交流法、 对比实
4、验法等学习方法对热传导的过程和方向有深入的把握。学生能看得见、 摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教 学重、难点；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。六、说教学过程六、说教学过程（一）激趣导入我先做演示实验，将金属条的一端浸在热水中，请几个“勇敢的”学生用 手触摸露出水面的那部分金属条，并汇报自己的感觉。通过多个学生的真实体 验，归纳现象，并引导学生思考：热是怎样从金属条的一端传到另一端的？从 而顺利的过渡到下一环节。（二）猜想与假设出示实验材料，提问：一根铜棍、一个金属圆片，分别加热，热量在铜棍 中和在金属圆片中分别会怎样传递？让学生通过分析对问题进行预
5、测，可以使 用各种方法将自己的猜想记录在实验记录单上，与他人分享。（三）方案的设计与选择因为要研究两个问题，所以我准备让学生进行分工合作。一半的小组负责 研究热在铜棍中的传递，剩下的小组负责研究热在金属片中的传递。先引导学 生讨论怎样让我们看到热传递的过程，接着设计方案，鼓励学生大胆的提出实 验的注意事项。最后分组进行实验来验证推论。在这个过程中，需要提示他们 实验操作中的安全事项。因为课堂时间的限制，将两种材料的实验以分工的形 式，作为并开的实验。第一，可以提高课堂活动的有效性；第二，学生通过不 同的实验，产生思维的碰撞，有助于帮助学生构建科学概念。让学生对实验材 料进行分析，寻找不同材料的
6、属性、特点来帮助完成自己的实验方案，既启发 了学生思维，培养了学生的自主探究能力，又为学生日后的科学学习打下良好 的基础。（四）搜集证据在实验过程中，让学生选择自己认为最合理的方法记录实验的现象，填写 好实验记录单，使用文字或画图均可。这样可以更好的表现出学生对实验现象 的理解。（五）解释与结论实验完成后小组派代表汇报，学生在汇报的过程中，构建出热传导过程的 科学概念，然后我再用课件的形式模拟学生的汇报。不同实验的汇报结果不同， 学生在观看课件的同时，自然而然地形成了有关热传导方向的问题。我进一步 提出方向怎么会不一样这样的问题，学生通过分析很容易能发现实验材料的线 性特点和面性特点，决定了实
7、验的结果不同。通过讨论，构建出相对严谨、完 整的科学概念。（六）评价与反思实验后，在装置图上画出热的传递方向。交流各组实验记录单。利用今天学到的知识解释炊具上面装把手的原因。这样设计将这节课学到 的知识又引入生活中，将知识应用于实践中。七、七、说板书设计说板书设计6、热是怎样传递的温度较高 温度较低 由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，我在黑板上只书写了上述文 字，简洁明了，让学生一目了然，对所学知识留下深刻印象。老师们，在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境提出假设实验探究解释问题回归生活”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善，让学生充分体验到科学探究的乐趣。 我的说课完毕，谢谢大家！
