《浅谈自主创新教学模式在课堂教学中的运用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈自主创新教学模式在课堂教学中的运用（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈自主创新教学模式在课堂教学中的运用自主创新教学是一种“以人为本”的教学。它利用遗传与环境的积极影响发挥的 主导作用，充分调动学生认识与实践的主观能动性，注重学生的主体创新意识，创新 精神，创新技能的唤醒和开发培育形成创新人格以适应未来社会的需要和满足学生主 体充分发挥的教育；它是一种尊重人的价值，注重开发人的潜能的教育。它具有如下 特征： 第一、自主创新教育的核心内容是以问题作为整个教学过程的出发点和归宿。即 P（问题）TT（假说）EE（否认）P（问题） ，教师的主导作用体现在引导 学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，它强调在创新过程中学生创造力 的发挥、智能操作的跃进和创造思维
2、发展。 第二、自主创新教学强调的主导作用和学生的主体作用和谐统一。在课堂上教师 努力创设一种民主平等，融洽和谐的氛围，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性， 师生在互相配合、共同参与中完成教与学。 第三、自主创新教学强调学生自主性的充分发挥。在课堂上，教师启发引导学生 独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度遵循不同的思维方式努力探求多 种问题的方式方法。从而最终表现为学生独立自主的创造的解决问题。 一、课堂教学中引入创新教育的目的及意义 首先，当前是知识经济的时代，需要的是知识型、创新型、综合型人才，但是我 们的教育在培养创新型人才上还存在弊端，表现为注入式、教条式、理性泛化式、苛 严
3、管束式。结果是扼杀了创新思维。同时，培养创新思维也是当前素质教育的重要内 容之一。在严峻挑战和机遇面前，人要生存，适应社会的千变万化，必须具备有创造 性人才所必需的基本素质。人才的本质特征就在与创造素质，创造性，创造能力。显 然，培养学生的创新思维势必在必行。 其次，创新教育教学模式为学生科技创新活动能够提供良好的软环境。自主创新 教育的核心内容是以问题作为整个教学过程的出发点和归宿，如果在教学活动中尚有 对问题的探究就不可能学生主动的参与，不可能有学生主动积极的思考与相互之间的 思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花。学生的思维和能力就得不到真正的训练与提高。 总之一句话，没有探究就不可能有创造性
4、的学习与应用，所以探究 A 是进行创新教育 关键的一部分。与此同时，创新教育强调在导师的指导下，以我为主开展一些初步探 索性的研究工作，使学生早日进入专业领域，受到训练。这种带有独立性的工作方式 对于培养学生的创新能力是大有益处的。同时能更好 A 充个人的知识视野，形成探究 的兴趣及价格习惯。对于教师的因材施教都可能产生意想不到的效果。 知识经济依靠的是创新，而“创新就要靠人才，特别是靠年轻的英才不断的涌现出 来 S” 。如何点燃藏在青年人头脑中的智慧火种，让它燎原于中华大地，出现一批又一 批富有“梦想、创造性思维、发明”能力的年轻人是我们从事中等教育工作者的义不 容辞的任务，也是培养创新人才
5、的良好途径。 二、自主创新教学模式的具体实施 下面以课上进行的一次自主创新教学为例，亚谈谈如何才能更好地进行 自主创新教学。 (一)对教学内容进行分析。 在上课之前我结合教学大纲和自己的思考对教学内容进行认真分析和研究。比如 政治课上的 商品 这一节内容抽象性较强，学生兴趣不大，因此要求采用新颖、活泼的教学方式，引导学生联系实际生活。通过分析，我们发现，这节课，与我们生 活结合紧密，这是一个增减学生思维能力的契机，是一个很好的发散点，同时也是教 学大纲中要求的教学重点，是这节课的精髓所在。 （二）对学习者进行分析。 对学习者分析是教学设计中一个重要的步骤，我们主要是采取问卷、观察等方法 收集数
6、据，通过详细的分析得出如下结论：学生的思维形式主要是形象思维，抽象 逻辑思维虽有一定的发展，但认知活动较为表面，深刻性不够；多以外在学习动机为 主，倾向于兴趣型。总体来说，该班学习的“创造性”思维有了初步发展，发散思 维的变通性较好，但流畅性、独创性较弱；且学生之间的差异较大。 （三）教学目标的确定。 充分整合了以上教学内容和学习者分析的结果，我们认为，在学生已经掌握了“ 商品的使用价值与价值”基础上，这节课的教学目标可定为：培养学生的创造力和学 生的创造意识，培养学生在学习中进行思维创新的能力。 （四）合理设计教学，引发学生的兴趣。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。 ”只有兴趣浓厚，学生注意
7、力才能集中，感知 才能敏锐，思想活跃。为此，我在上课一开始就设计了一个小情境：“商品”是我们 生活中的普遍现象，走进商场，商品琳琅满目。你是否思考过所有物品都是商品？为 什么人们需要商品？又为什么需要通过交换才能获得商品？同是饮用水，为什么有贵 贱之分呢？等等。对此学生们踊跃发言，积极思考，使课堂气氛活跃，会对“商品的 基本属性”知识产生浓厚兴趣。学生创新思维也由此激发起来。 （五）鼓励生疑，以疑培养学生创新思维。 为了达到激发学生的创新思维这一目标，使学生在学习知识过程中不断提高，我 进行合理的学习过程设计，提出如下要求： 1、假如：你是一个企业的厂长，将如何提高产品质量？假如假冒伪劣产品盛
8、行， 地方保护主义严重，将会带来什么严重危害？ 2、列举：你能列举出商品的多种用途（使用价值）吗？ 3、比较：商品与劳动产品、非劳动产品的异同是什么？使用价值与价值的区别与 联系是什么？ 4、替代：交换价值可用什么概念来代替？使用价值还可用什么概念来代替？ 5、质疑：即针对资料或答案，鼓励学生大胆提出疑问，突破陈规，寻找不同的观 念。例如：除了商品有使用价值，还有哪些物品、劳动产品有使用价值？ 6、可能：就是要求学生推测事物的可能发展或对事物作前瞻性了解。例如：如果 不同的商品相交换是由各自的使用价值的大小来决定的，可能会出现什么样的情况？ 7、想象：就是鼓励学生用想象力设想未来或预测结果。例
9、如：面对当前激烈的市 场竞争，如果我们不关注商品的使用价值，不提高产品的质量，不实现商品价值，其 结果会怎样？ 8、类推：将两项事物，两种观念或两个人物直接比拟，以产生新观念。例如：我 国市场经济的发展应从假冒伪劣产品屡禁不止的过程中吸取什么经验教训？ 对于上述几点，难度呈螺旋式阶梯发展，既相互独立，又有内在联系，既有简单的 认知性目标训练，又有对知识的理解、运用并加以发挥创新能力的目标的训练，对于 这些问题，学生感到很乐意接受老师教授的新知识，使他们认真思考，自觉主动地利 用已经学到的知识去思索问题。最大限度地激发了学生的学习积极性。在上课过程中， 大部分学生发挥了潜在的创新能力，提出了许多
10、方案。因此，正确的教学过程，实际 合理的教学目标定位，一次又一次地引发了学生的学习兴趣，从而不断地唤醒学生的创新意识，激发他们的创新热情进而提高他们的创新才能。 （六）交流结果。 要求学生以讨论小组为单位进行课堂发言，彼此交流一下看法。通过这个环节， 使思考过的同学们进行一次有意义的思想交汇，从而更好地激发他们的创造思维。 （七）教学讲解。 当同学们进行完以上步骤以后，必然产生一连串的疑惑，这就需要教师分别对各 种开放式的观点进行必要的详细的讲解，同时也起到答疑解惑的目的。 （八）自我总结。 要求同学们根据课堂讨论的结果以及教师的讲解，用书面的方式来谈谈自己的观 点。通过这一步可以使同学们的思
11、维得到进一步的升华，可以起到画龙点睛的效果。 这节课结合学习内容和学习者分析的结果，紧密围绕教学目标进行了教学策略的 选择，为学生创设了一个比较好的学习环境，在这堂课上，通过与老师的多次探讨、 协作，学生表现出良好的交往状态、思维状态、情绪状态，尤其是学生的思维明显比 往常活跃得多。使学生较好地实现了学习目标，提高了学生的表达能力，思维能力和 创新能力，达到了预期的效果。 三、学生创新能力的培养创造一个平台课堂 课堂是师生情感交流的场所。教师应该鼓励学生参与课堂教学，充分尊重学生的个 性，积极评价学生的创新思维，创设民主、和谐、宽松、自由的氛围。要注重学法指 导，体现学生学习的主体作用，引导学
12、生积极融入课堂生生、师生双边或多边教学活 动中，始终保持活跃的思维状态，产生强烈的创新意识。应帮助学生消除胆怯和依赖 心理，鼓励学生积极思考，开展议论、讨论、争论，撞击思维火花，表达自己的思想、 认识和情感，敢于提出不同观点，发表不同见解，进行创新学习。 例如，对“卖不出去的商品有没有使用价值和价值？”这一问题让学生进行议论、 讨论、争论，可以获得许多新知识：农民把卖不掉的粮食拿回去自己吃了，这样卖 不出去的粮食就由商品转化为农民自己生产、自己消费的劳动产品，此时，粮食有使 用价值而无价值。发生经济时资本家把卖不出去的商品销毁掉，如倒进臭水沟里的 牛奶、焚烧了的棉花等，既无使用价值也无价值。商
13、品存放久了，由于物理的、化 学的变化，而成了废品。有两种情形：一种情形是它已完全不能供人使用了，如腐烂 了的食品，过期的药品，它既无使用价值又无价值。另一种情形是，作为原有物品的 使用价值丧失了，但人们仍然可以再加工利用。如放久了的机器而成了废品，作为机 器，它已无法供人们使用了，它的使用价值不存在了，因而价值也不存在了。但它作 为废品还可废物利用，因而它还有一定的价值，当然， 已不是原来商品的使用价值和 价值了。平时，可结合所教内容，鼓励学生以不同社会角色参与课堂教学活动，积极 参加演讲、 “热点论谈”等活动，指导学生进行社会调查，撰写小论文，不断强化思维 训练，培养学生学会对具体事例、具体
14、材料进行聚合发散，进行一题多变、一材多用、 一题多问、一题多解等多项训练， 不断提高他们的创新思维能力。 四、总结 创新教育重在增强学生的创新意识，作为教育者，我们首先要有创新意识和创新能 力，转变教学观念，善于结合教学内容，尽可能地为学生营造以学生为主体的教学环 境。运用新的理念来指导教学实践，逐步培养学生的创新意识，增强他们的实践能力， 培养出社会需要的一代新人才。 然而，在“创造性”教学的推广中，要想使教师的教学产生质的变化，必须以全新 的、符合“创造性”教学根本思想的教育方针为指导，相应的教育政策为保证，配套 的教学大纲、教材、上级领导的要求等为基础和动力。同时，我们也不能全盘否定传统教育，创造是以知识为基础的，而传统教育在知识传承上有着独特的优势，因此研 究工作的重心应该放在如何实现传统教育与“创造性”教学的最佳结合上。面对今天 势不可挡的“创造性”教学大潮，找出一种适用于“创造性”课堂教学、符合中国国 情的、操作性更强的教学设计模式，将成为最关键的问题之一。这也是我们以后继续 研究的方向。
