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1、浅谈中学地理教学中比较法的运用浅谈中学地理教学中比较法的运用摘要摘要比较法是一切理解和一切思维的基石。学生在学习地理基础知识过程中，首先依靠感性材料形成地理观念，然后经过抽象思维过程形成地理概念，在抽象思维过程中，比较法是一种重要的方法。比较法是通过对同类地理事物和现象的比较，或者各个地理区域的比较，使学生获得地理事物和现象的共性和个性的方法；同时，也一种掌握新知识,巩固旧知识,减少头绪、加深印象、深化理解的好方法。在中学地理教学中常用的比较法包括:类比法、纵比法、并列比较法、专题比较法、综合比较法、读图比较法等。关键词关键词中学地理教学;比较法虽然教无定法,但“教必有法”,目前地理教学过程中
2、最大的矛盾就是地理知识包罗万象和教学环境的相对狭小。许多地理事象不可能在教室中获得感性认识，也不可能经常到野外实习获得，这样，学生往往通过死记硬背获得知识。而比较法可以弥补不足。此法在运用得当时可起事半功倍的效果。笔者通过教学实践,获得了一些体会。一、比较法在地理教学中的重要意义一、比较法在地理教学中的重要意义 （一）比较法既可以巩固旧知识（一）比较法既可以巩固旧知识,又可获得新知识又可获得新知识在认识过程中,人们常在已有知识基础上去对比认识未知现象。相同的地理事物和地理理论,通过比较可触类旁通,相得益彰。学生在学习地理事物和地理现象的过程中,把已有的地理知识和学习的内容进行比较,就可以获得清
3、晰的地理概念,掌握新学的地理知识,同时对旧知识也是温故和加深,加快学生对地理事物的感知作用,有助于学生对地理知识的理解。例如，北冰洋地区的夏季气温平均不足 6，这和长江中下游地区 1 月平均气温差不多。这样一比较，能使学生从已有的亲身感受认识北冰洋夏季气温状况。在学习“黄河”一节时，可与“长江”一节作比较，了解我国两条大河特征的异同。这不仅有利于掌握有关黄河的新知识，也有利于巩固已学过的长江的知识。（二）比较法运用恰当，可使知识系统化（二）比较法运用恰当，可使知识系统化地理教材中的知识有许多是相对应的，也有的是矛盾对立的。但又不是孤立的，相互之间又有一定的联系。通过比较后掌握一方面，另一方面自
4、然也就得到理解，通过运用比较法使矛盾对立的知识点系统化。例如，对秦岭淮河南北地区的自然条件及农耕状况作一全面比较，不仅可以系统地概括我国南北方的地理特征，而且便于学生复习巩固。（三）比较法有利于培养学生的思维能力（三）比较法有利于培养学生的思维能力在教学中，比较法的运用，使学生获得了地理事象的共性和个性，认识了地理事象之间的相互联系和发展变化规律，培养思维能力。例如，比较亚热带大陆东岸和大陆西岸气候类型的差异，并分析形成原因，学生就要从地理位置的不同着手，考虑气压带和风带随季节南北移动的影响、季风的影响，才能得出大陆东岸的亚热带季风性湿润气候的特征是夏季高温多雨、冬季寒冷干燥；大陆西岸的地中海
5、式气候特征是夏季炎热干燥、冬季温和多雨。地理教学中运用比较法都要从多方面探索地理事象之间的相互联系和发展规律，对培养学生判断、推理、思维能力很有益处。（四）比较法是进行思想政治教育的有效方法（四）比较法是进行思想政治教育的有效方法通过改革开放前后我国经济建设发展速度的比较，社会主义和资本主义制度的比较，环境保护和环境污染的比较等，可以加深对十一届三中全会以来党的路线、方针、政策正确性的认识，加深对社会主义制度优越性的认识和对环境保护重要性的认识，增强实现中华民族之伟大复兴的信心和信念。二、地理教学中常用的比较法二、地理教学中常用的比较法根据比较对象的性质和比较方式的不同，比较法可分为以下几种类
6、型：（一）类比法（一）类比法对同类地理事象相同属性和不同属性的比较， 从不同的侧面分析两种地理事物的特点，这样形成鲜明的对比，加深学生的印象。例如，在讲述我国夏季风和冬季风源地、特征、影响等方面的差异就可用此法。再如海洋性气候和大陆性气候的比较。如下表：海洋性气候和大陆性气候的比较表气候类型气温较差气温最高月气温最低月春温与秋温的比较年降水量降水的季节分配降水年变化率海洋性气候小8 月2 月秋温高于春温大均匀小大陆性气候大7 月1 月春温高于秋温小不均匀大（二）纵比法（二）纵比法纵比法是一种自身的比较，将同一地理事象在不同发展阶段的不同状况加以比较。它有利于了解各种地理事象的过去和现在，了解它
7、们的发展变化过程及原因。例如我国洞庭湖面积和容积变化图（见八上 P57 图 2.41）又如，1952 年我国主要农产品产量和 2003年我国主要农产品产量的比较。1952 年我国主要农产品产量农产品粮 食猪 牛 羊 肉水 产 品单 位万 吨万 吨万 吨产 量16560.6339.1116.72003 年我国主要农产品产量农产品粮 食猪 牛 羊 肉水 产 品单 位万 吨万 吨万 吨产 量43069.55506.34704.6（三）并列比较法（三）并列比较法并列比较法是把几个同类地理事象或地理区域并列起来进行比较，找出它们的异同，得到这类地理事象的共性和个性的地理知识，从而使学生了解个体和整体的地
8、理特征。例如，非洲一些国家单一产品经济状况的比较。如下表： 非洲一些国家“单一产品经济“状况比较表国家产品依赖程度国家产品依赖程度利比亚石 油99%毛里塔尼亚铁 矿 石 85%赞比亚铜 93%毛里求斯 糖 84%布隆迪咖 啡 87%冈比亚 花 生 81%（四）专题比较法（四）专题比较法 专题比较法就是对一个单元,几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济要素进行比较。通过专题比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念,便于学生了解地理事物之间的相互联系、相互制约的关系,并且能使分散的知识系统化。专题比较法特别适宜在复习课的教学中使用,如中国地理分区讲完后,可以把各区的内容列成交通、经济、城市、
9、工业等专题进行比较学习;世界 13 个分区学完后,也可分成位置、自然条件、经济、交通、国家等专题进行比较学习,效果很好。这样,不但可以节省大量的教学时间,而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。（五）综合比较法（五）综合比较法综合比较法是指将不同地理区域（国家、自然区、经济区等） 、地理综合体的各个要素进行全面比较，分析它们的异同，找出它们的主导要素和因素。如我国三类农业地区的自然条件、农业特点、耕作制度、主要农作物品种的比较。通过综合比较，能对有关地区、地理事象获得整体的认识，进一步掌握各区域自然地理或经济地理的主导要素和因素以及区域差异。（六）读图比较法（六）读图比较法让学生读两幅或多幅图，
10、从中总结地理知识，提高教学效果。如八年级上册 P45，图 2.29 我国东部主要河流流量年变化曲线图，比较得出我国的河流大多分布在东南部外流区内。这里河流多且长，夏季容易形成汛期。汛期径流量一般占全年径流量的 60%80%。而秦岭淮河一线以北的河流，冬季河流结冰，普遍形成枯期，一些河流甚至断流。通过读图对比一目了然，不仅便于对知识的理解和记忆，更重要的使学生综合分析问题的能力得到提高。总之，在地理教学中使用比较法，可以帮助学生把复杂知识简单化；抽象知识具体化；零碎知识整体化；松散知识集中化。比较法概括性强，且易于理解，便于记忆和掌握，给教学带来意想不到的效果。参考文献：参考文献：【1】 陆希舜：中学地理教学法 ，华东师范大学出版社，1988 年；【2】 樊 杰： 人教版八年级上册地理 ，人民教育出版社，2006 年。
