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1、浅谈新课标下山区数学教学的新路子沙坪街道汇源小学 杨桂英摘要:根据新课标的指示精神,结合山区学生的特点,探索出适合山区教学的新方法。关键词：生活经验、自主性、因材施教、探究。山区的教育事业有着其特定的环境因素，在新课标下，如何结合山区的实际情况，走一条有山区特色的教育之路，是每一位山区教师时刻都在思考的问题。现结合我的教学实际,谈一谈如何在新课标下走一条有山区特色的教育路子。1 1、运用生活经验，解决数学问题、运用生活经验，解决数学问题 “构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验” 。山区的孩子大多数都较自立，自小便积累了不少的生活经验，在数学课堂上，如果能结合孩子以往的生活经验教学新知
2、识，必定能大大提高学生的学习兴趣，从而收到较好的教学效果。学习数学知识是学生以往生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。对山区的学生来说，小学数学知识并不是“新知识” ，在一定程度上是一种“旧知识” ，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用
3、山区学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。例如：在教学新课标一年级上册“0 的认识和相关的加减法”时，我结合山区孩子的实际情况，创设了这样的情境：电脑先出示了离学校不远的三鸟市场，在一个地摊上，鸟笼里本来有 8 只小鸟，第一次卖掉了三只，第二次卖掉了五只，只剩下了一个空鸟笼。然后我问孩子们：“鸟笼里现在还有几只鸟？用几来表示？”学生们的兴趣一下子来了，争先恐后地举起了小手，就这样我利用山区学生已有的生活经验来创设学习情境，使学生们在和谐的气氛中学习新知识，收到了较好的学习效果。又如，在学习“高矮”这一节内容时，我先用课件出示了学校里的一棵老凤凰树和一棵刚
4、长出不久的小凤凰树，让学生比较这两棵树的高矮，学生很快就正确说出了答案，我乘胜追击，让学生继续说出自己所认识的事物中，谁比谁高，谁比谁矮，学生的学习积极性较高，学习意欲较强。这样结合山区学生的实际情况将数学生活化，学生就能轻松地学到了数学知识。2 2、组织数学活动，凸显学生自主性、组织数学活动，凸显学生自主性 数学新课程标准中倡导 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” 。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的
5、自主性。在数学课堂上，我注重组织有趣的数学活动，让学生在玩中学，在玩中自主地发现问题，自主地寻求解决问题的方法。组织数学活动，最好是选取一些学生喜见乐闻的内容，这样，更有利于调动学生参与的积极性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，我通过组织这个活动，使学生更为自主地了解基数和序数的联系与区别。人民币的认识这一课，我创设模拟的小卖部让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换，更可喜的是：通过这次活动，很多学生还从中体会父母亲的钱来之不易，懂得了勤俭节约的道理。这样，在玩中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学
6、习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物，用数学的眼光去发现问题，自主地寻求解决问题的方法。因此，多组织有趣的数学活动，提高山区学生学习的自主性，是帮助山区学生积极思维，掌握知识的法宝。3 3、注重个体差异，因材施教、注重个体差异，因材施教 “素质教育强调遵循个性教育原则” ，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的基础上获得尽可能大的发展，达到最大程度的因材施教。在当前山区学校班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的办法是把学生进行适当的分层次划分，对不同层次学生分类指导。小学数学教学的各个环节都要注
7、意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到大纲基本要求的前提下 ，对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题， 最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上 、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。 例如：在作业布置方面，我每次布置的习题里既有基础题也有加深拓展题，基础题是全体学生都必须完成的，而拓展加深题是选做题。这样安排，使本班各个层次的学生都得到了发展。4 4、组建学习小组，创设探究氛围、组建学习小组，创设探究氛围 合理组建学习小组，能大大地增强山区学生的探究意识，为山区
8、孩子提供一个互相交流学习的平台，使山区的学生拥有了一个更大的发展空间。 组建学习小组首先要注意的是把各个层次的学生合理搭配，使每个学习小组的之间的水平相当，不要存在着太大的差距。组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，我把本班学生以四人一组。我在教学“加法”时，通过创设情境，先请 3 个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义，然后引导学生组成学习小组相互交流， “把你看到的与同学们互相说一说。 ”最后，再全班交流。让学生感知：1 名同学与 2 名同学走到一起，把 1 只红纸鹤与 2 只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思，要算
9、出合起来有多少，就用加法计算。又如，我在教学“长短”时，我提出了这样一个问题“你是怎么知道这些物品有长有短的？”学生通过小组合作探究比较长短的方法，纷纷说出了不同的方法，有的说“我是看出来的” ，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的” ，有的说“我的把它们竖着戳在手心上来比的” ，还有的说“把它们的两头都不对齐也能比较出来” 由于学生观察、比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。在小组合作中，成绩较好的学生起到了带头作用，引领着后进生思考问题，使后进生也在小组合作学习的过程中有所得。通过小组合作探究，不仅促进了山区学生之间的交流和发展，也提高了课堂教学效率，真可谓是一举两得。 新课标下山区教育的面貌日新月异，我们相信只要坚持不懈地进行探索,不久的将来，更多具有山区特色的教育路子会展现在我们的面前。
