浅论课堂的问题化教学

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1、1学术交流大讲堂浅论课堂的问题化教学浅论课堂的问题化教学（平原一中学术交流大讲堂暨课改论坛讲稿） 曹长庆 2013-4-192浅论课堂的问题化教学浅论课堂的问题化教学（平原一中学术交流大讲堂讲稿） 曹长庆 2013-4-19 著名的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要” 。 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索着。 ”一位外国教授对他的中国朋友也曾说过：“中 国的学生最大的一个特点是不发问，这是中国教育应该改变的一个重点。 ” 因为人是能 思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。正如亚里士多德

2、所说： “思维是从疑问和惊奇开始的。 ”问题化教学是一种以教师教学方式的变革来达到学生 学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境之中，通过 让学生合作性学习来解决真实性问题，掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题 的技巧，提升自主学习的能力。 一、问题化教学的理论发展 早在20世纪初期著名的教育学家杜威（Dewey）就探讨了问题解决教学，他提出 “问题解决五步法” （感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决办法、 考虑各种办法的可能结果、选择一种解答的方法） 。直至认知心理学的发展和信息加工 理论的出现，认知层面的问题解决研究成果逐渐被引入到教育学中。8

3、0年代，美国数学 家哈尔莫斯(P.R.Halmos)指出：“问题是数学的心脏” ，数学教育界“把问题解决作为 学校数学教育的核心” ，美国、日本相继把“问题解决”看成是数学教育的主流及中心 任务，致使问题解决教学得以受到普遍的重视。伴随着数学及理科各学科的脚步，国外 化学教育研究工作者也开始了化学学科教学问题解决研究的征程。虽然对有关化学问题 解决的研究起步比较晚，但近年来已经取得了可观的进展。自进入21世纪以来， “问题驱动”教学首先在我国网络教育中被引入（谢久 红：问题驱动型|“柔性制造自动化”网络教学系统研究 ，电气电子教学学报，2003 年03期 ） ；接着由数学家张奠宙的呼吁，在数学

4、教育界得到重视（张奠宙：新概念： 用问题驱动的数学教学 ，高等数学研究，2004年 03期 ） ，随后在其他科目的教学中 得到小范围的应用。高中进入新课程改革后，北京师范大学王磊教授在高中化学新课程 培训中提倡化学教学方法“从内容讲解转为问题驱动” ，自此， “问题驱动”教学才在高 中化学教学实践领域引起反响。 二、问题化教学的优势 1、问题化教学法有利于激发学生学习兴趣 人总是对自己未知的事物充满好奇心，如果学生对教师设置的问题产生了好奇时，那么他总 会想法设法地去提出种种猜想和质疑寻求问题的原因。这些认知活动的展开一定是建立在同 学们对教师提出的问题感兴趣基础上的。 2、问题化教学法有利于

5、培养学生的思维能力和口头表达能力 有问有答这是问题化教学的特点。问就是让学生思考，答就是让学生从语言细述到黑板板书 来展示思维结果，尤其是化学用语的学习中，培养学生口头表达和书面表达能力尤为重要。 3、问题化教法有利于加强学生对知识的理解 理解性记忆比强制性记忆保持的时间更长。如果教师在课堂上讲授某一知识点时一直采用填 鸭式的生搬硬套的教法，不利于学生对知识的理解。而利用问题化教学，把一个一个的知识 要点问题化逐渐展开，当他们知道了是什么，为什么的时候，教师就把授鱼教学转化为授渔 了。 4、有利于学生的研究性学习 教师一旦把问题提出以后，提供必要的材料和分析问题的思路后，学生自己可以通过小组的

6、 合作探究找到知识的来龙去脉。这就是目前课改年级教学中使用导学案的意义所在。 5、有利于培养学生的问题意识3三、问题化教学的具体实施 （一）问题涉及的出发角度 根据最近发展区理论，结合学生的已知，从四个维度：教材知识的纵向维度（深挖 教材具体的知识点），教材知识的横向维度（系统化教材中不同章节的关联知识），高 考维度（联系高考题归纳解题规律），学生能力维度（从思维上引领，培养学生化繁为 简，一以贯之的思维能力。）处理教材，设计教学问题，使问题具有针对性。 （二）问题化教学的载体 1、学案问题化 变导学案的填空形式问题化形式。填空式导学案往往是课本知识的简单搬家，学生 看着课本抄到学案上就算预习

7、结束。因为没有思考，缺少对知识的理解和把握。而将学 案设计成问题化以后，课本上没有现成的答案，就会引领学生去认真阅读，认真思考， 力求去用自己的思维去理解知识，用自己的语言去回答问题。带着不能解决的问题上课， 其学习效果肯定好于填空式学案。 2、问题驱动小组合作学习小组合作教学方式在我校已经全面铺开。怎样才能提高小组合作学习的效率呢？ 以问题化为切入点，用问题驱动小组内的思维活动，激发学生合作解决问题的激情，体 验团队解决问题的成就感，强化对学习的兴趣，进而激发学生学习的良好动机，形成一 个良性循环。 【问题激趣（动机）参与合作思考理解应用（解决问题）获成就感 （获奖励）兴趣养成激趣（动机）

8、】 （三）问题化教学的种类 1、人物化问题 【案例】如在激发兴趣陶冶情趣 （思想品德七年级下册）一课的导课中，教师 先不讲兴趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提问：2001 年 5 月，美国内华达州的麦迪逊中学在入学考试时出了这么一个题目：比 尔盖茨的办公桌有五只带锁的抽屉，分别贴着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功五个标 签，盖茨总是只带一把钥匙，而把其他的四把锁在抽屉里。教师抛出问题：请问盖茨带的是哪一把钥匙？经过学生的一番热烈讨论之后教师总 结，揭示答案是兴趣。因为一个人对某种事物有了浓厚的兴趣，就会孜孜以求，刻苦钻 研，进而取得成功，因而拥有财富，获得荣誉、赢得幸福。这样结合社会人物，以疑

9、启 思，引发学生的注意力，使学生产生悬念，由此开动脑筋，将同学们领进了探究的大门。2、生活化问题 【案例】高中化学“原电池” 用“两颗假牙”的故事新课导入。 在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了两颗牙齿。为了显示她的 富有，格林太太特意装上了一颗金牙，一颗银牙。不料，自此以后，这位夫人整日感到精神 萎靡，找遍各大医院会诊也不见效果。后来是一位化学家开出了一张处方，为她解除了痛苦。 这是一张什么样的处方呢。它是世界上绝无仅有的处方-“换掉一颗假牙！”为什么换掉一 颗假牙就能解除格林太太痛苦呢？ 3、故事化问题 【案例】 在高中化学“乙醇”氧化成“乙酸”的学习中。向学生讲一个“造酒

10、不成变成醋”的故 事。相传杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父业，移居江苏镇江一带操起了造酒的行当。 有一次，黑塔根据父传秘笈将谷物薰熟后放入酒窑发酵，后来有事外出，一去 21 天。回家 后，方才想起先前的一坛酒，他想这坛酒肯定变质了，慌忙来到酒窑，揭起盖子，意外地发 现，酒坛中飘出一股清香，酸中带甜，酒不仅没有变质，反而变成了另一种东西，黑塔就把4它称为“醋” （意在“廿一日”加一个“酉”字） ，于是，具有特殊风味的调味品-醋就来到 了人们的餐桌上。那么，为什么酒会变成醋？这中间发生了哪些化学反应呢？这样的提问， 自然就给学生留下一个强烈的悬念，促使学生课后自觉地、主动地去预习、去讨论、去探

11、索。4、系列化问题 系列化问题就是“问题串” 、 “问题群”式的教学方式。根据每一堂课的教学内容和目标， 教学重点和难点，层层设计、导出疑问，拟定若干个问题，一环扣一环形成逻辑性较强的 “一系列问题 ” ，并将为何设置这样的疑问如何寻求解决问题的方法，贯穿于课堂教学的始 末，达到从“置疑质疑探究释疑归纳及反思有效应用”的一种课堂教学策略。在 教师问题群的引导下，学生学会自主讨论和探究问题、自主归纳知识要点和规律，从而提高 学生自主学习能力，提高课堂教学的有效性。问题群的应用是通过有关教学内容为背景材料， 教师导设疑问，通过师生完成相关化学实验和对问题的探究，在课堂内使学生感悟教和学的 过程，使

12、教的过程成为学的过程，学的过程成为自教过程，成为学生自主学习能力的有效过 程。应用问题群进行探究式训练是提高课堂教学有效性的一种有效途径。 【案例】在高中化学水的电离与盐类水解的教学中设计问题序列（1-6，7-10，11-13 三组） 1、水电离方程式的两种书写方式分别是什么？ 2、水电离的特点是什么？有何事实依据可以加以证明？ 3、什么是水的离子积？ 4、怎样借助于化学平衡常数 K 来推导出 Kw？ 5、Kw 的影响因素有哪些？ 6、水电离的影响因素有哪些？ 7、盐类水解与水的电离有没有关系？ 8、盐类水解的实质是什么？ 9、盐类水解的特点有哪些？ 10、盐类水解的规律有哪些？ 11、请完成

13、反应原理教材第 86 页活动探究 3 的五个问题： 讨论在下列情况下 CH3COONa 溶液和 NH4Cl 溶液中的水解平衡将如何移动，水解程度有何变化。 （1）增加溶液中溶质的量，使盐的浓度加倍； （2）将盐的浓度稀释为原来的一半； （3）微微加热溶液； （4）向溶液中滴加少量浓盐酸； （5）向溶液中滴加少量浓 NaOH 溶液。 12、Na2CO3溶液中的三个守恒是什么？请写出来。 13、盐类水解有哪些应用？（无水氯化镁的制取、泡沫灭火器） 总之，问题化教学相对于传统填鸭式教学方式的优点在于不再把学生当作“待灌的一只 瓶”而是把学生当作“待燃的一堆柴”用问题激发同学们思考的欲望和主动自发学习的热情。