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1、浅谈小学语文教学的阶段性目标浅谈小学语文教学的阶段性目标小学语文的总目标，从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化教学目标，这三个维度之间相互渗透、融为一体。这个立体化的课程教学目标体系是以知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观为“经”、以识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习为“纬”，经纬交错构成网络，这种经纬交错有一个核心焦点，那就是注重学生语文素养的整体提高。一、识字与写字三个学段都是从“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”这三个维度设计的，而且每个学段之间保持一定的梯度。第一学段（一、二年级）：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受
2、汉字的形体美。认识常用汉字 1600-1800 个，掌握汉字基本笔画，学会汉语拼音，能用音序和部首检字法查字典。第二学段（三、四年级）：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，认识常用汉字 2500 个，会使用字典、词典。第三学段（五、六年级）：在书写中体会汉字的优美，认识常用汉字 3000 个，能用硬笔和毛笔书写楷书。在识字与写字的教学过程中，培植了学生热爱祖国语言文字的思想感情，唤醒了学生乐意学习和主动学习的主体意识，培养了学生识字和写字的能力，提高了学生的审美情趣。二、阅读第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事。关心自然和生命，积累自己喜欢的成语和格言警句。学习默读，做到不出声，不指读
3、，能借助读物中的图画阅读。第二阶段：学习略读，粗知文章大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。养成读书看报的习惯。第三阶段：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法，能说出对作品中自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，向往和追求美好的理想，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。三、写话与习作第一学段：写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。第二阶段：留心周围事物，乐于书面表达，注意表现自己觉得新奇、有趣或印象最深，最受感动的内容，尝试在
4、习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改习作中有明显错误的词句。第三阶段；养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。将写作分为写话和习作两个层次符合小学生认知发展特点，能消除学生对写作的畏难情绪，让学生在自由轻松的心态下学会书面表达。四、口语交际第一学段：了解讲话主要内容，能简要讲述自己感兴趣的见闻，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段：能把握主要内容，并能简要转述，能具体生动地讲述故事，能用普通话交谈。第三学段：能抓住要点，简要转述，表达有条理，与人交谈能尊重、理解对方。口语交际不仅涵盖了听和说的功能，而且凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。五、综合性学习第一学段：对周围事物有一定好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。第二学段：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段：为解决与学习和生活相关的问题，从多渠道获取资料，利用资料。综合性学习体现了课堂学习与课外学习的有机整合，是实践性、研究性、合作性等多种学习方式的综合，是培养学生语文实践能力的最有效的途径，提高了学生运用语文知识解决实际问题的能力，促进了语文素养的整体提高。
