《《3—6岁幼儿学习与发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《3—6岁幼儿学习与发展（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、136 岁幼儿学习与发展指南岁幼儿学习与发展指南征文征文对于一个多年从事小学低段一、二年级教学而初踏学前教育门槛的我来说，指南就是我幼师岗位培训的第一课，也是我今后幼教工作路上的指明灯。指南不但对我自身的观念产生了巨大的冲击，使我不断地反思自己的教育行为，并及时地做出调整，而且也在潜移默化地影响着我身边的每一个人。首先，指南使我明白了：任向教育都必须遵循孩子的身心发展规律，以孩子为主体，一切从有利于孩子发展的角度出发。老师不是高高在上的教导者，而是孩子学习中的引导者，活动中的参与者，生活中的倾听者。所以作为老师，我们一定要放下架子，俯下身子，倾听孩子的心声，站在孩子的角度，和孩子一起成长、玩耍
2、、游戏和学习，了解孩子的需求，尊重孩子的想法，允许孩子的犯错和胡思乱想，尽可能地给孩子真正需要的“爱”，让孩子成为课堂的主人，把课堂还给孩子。其次，指南让我明白了，幼儿学前教育的重要性及幼儿学前教育的重点。指南指出，幼儿学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，指南是以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标的，是以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心的。可见幼儿学前教育的性质和作用，我们不得不需要明白幼儿学前教育的教育重点是什么。根据多年的小学教育经验心得，我认为学前教育最重要的不是教会孩子认多少字，做多少道题，背多少首诗歌，而2是帮助孩子形成良好的行为
3、习惯，培养幼儿良好的学习品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心，想象力，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，乐于倾听，不怕困难，敢于探究和尝试，敢于承担责任，乐于想象和创造等终身学习所必须的宝贵品质，小学教学中我常遇到这样的孩子，只要让他动手操作，或是遇到稍微拐弯的题目时，他就会说“老师，我不会。”是真的不会吗？不是的，因为通过老师的引导，发现他其实是会的，而且做的还非常好。可为什么他爱说“老师，我不会”呢？很大的原因就在于他缺乏不怕困难，敢于探究和尝试的勇气。所以在学前教育中，我们一定不要忽略孩子良好品质的培养。尽可能地为幼儿创造条件和环境，让他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得成就感，从小
4、树立自信心。教学中还常遇到这样的孩子，回答问题时，为了引起老师的重视，一味地举手向老师示意，根本不知道去倾听别人的看法和见解；还有的孩子是反正我不会，我也不听，我只管做我自己的事，其实这两种孩子都是很可怕的，因为他们根据就没有养成倾听的好习惯，所以也根本不知道倾听的重要性。见到这种孩子，我常会拿“聪明”的“聪”字来给他们讲解倾听的重要性。什么是聪明？聪明就是耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会记，而耳朵会听才是最重要的，要不“聪明”的“聪”字中“耳”怎么会占字的一部分呢？说的多了，孩子渐渐地就明白了倾听的重要性，并开始慢慢尝试着去倾听。当然在幼儿园就不一样了，孩子小不认字怎么办呢？我总是多与孩
5、子说话，告诉他倾听别人说话，是喜欢和尊重别人的表现。比如老师非常喜欢你，所以就喜欢倾听你说话，同样，你喜欢老师也就要慢慢学会倾听老师讲课，喜欢小朋3友也就要学会倾听小朋友说话，而对于那些课堂老是开小差的孩子，我总是多提问，以引起他注意力的集中。第三指南让我明白：幼儿教师肩负的不仅仅是教好孩子，更重要的是还要教好我们的家长，真正做好家园共育工作。随着民办教育的大力发展，民办小学和民办幼儿园也如雨后春笋涌现在了祖国各地，并确实从多方面解决了社会上的一些现在问题，但同时也因某些原因而纵容和滋长了某些民办学校家长的不良行为和错误思想，甚至影响了学校的正常教学。所以作为幼儿园的教师，我们除了教好孩子外，
6、还要不断地给家长洗脑，让他们明白各年龄段孩子学习与发展的基本规律和特点，让他们明白每个孩子都是不一样的，从而建立对幼儿发展的合理期望。同时也让他们明白做好幼儿教育不单单是幼儿园的事，而是我们家园共同的工作，我们都不能把成人的意志强压在孩子身上，更不能拔苗助长或幼儿园小学化。第四指南让我明白了健康的真正含义。指南指出，健康包括身体健康和心理健康两个文献。在身体健康中有一条建议是这样的：为发展幼儿动作的协调性和灵活性，可鼓励幼儿进行跑、跳、钻、爬、攀登、投掷、拍球等活动，利用多种活动发展身体平衡和协调能力。而我们幼儿园目前有一门特色课正是研究幼儿体育的，我感觉很好！虽然说现在人们的物质条件好了，生
7、活标准高了，但同时伴随的健康隐患也逐渐增加了，所以幼儿多进行体育锻炼，促进身体健康是很有必要的。而且通过实践，我发现幼儿对体育活动课特别感兴趣，尤其是一些有挑战性的活动结束后，孩子们都会有非常大的成就感。当然，在确保身体健康的同时，心理健康也不容忽视。因为幼儿阶段不仅是儿童身体4发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。所以我们成人除了要为幼儿提供均衡合理的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼外，还要给幼儿创造温馨的人际环境，营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪拥有安全感和依赖感。小学教学中，我常遇到这样的孩子，早时不吭声，默默无闻，课堂
8、回答问题不举手，课下不愿与他人交流，朋友几乎没有。当时我常想，这些孩子的问题到底出在哪里？老师的引导？家长的影响？现在学习了指南，我才明白问题出在哪里。因为他们缺乏对他人的依赖和安全感，所以不愿意畅开心扉去交流。为此，作为幼儿园的教师，我们一定要高度重视幼儿心理健康这一块，特别是适应能力差的孩子，性格内向的 孩子，和初入园的新生班孩子，我们一定要以欣赏的眼光去常识孩子，多发现他们的亮点，多表扬，拿出十分的爱心和耐心去关注孩子，帮助他们形成安全感和倍速感，让他们愿意畅开心灵的那扇门，和你交谈，和小朋友交谈。同时也要建议家长协助老师做好孩子的沟通工作，平时带孩子多去公共场合，多交朋友，多谈心事。第
9、五指南让我明白了：作为教师和家长，必须尊重幼儿的个体差异。指南指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在汕头相似的进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所达到的“阶梯”。所以作为幼儿教师，我们必须尊重幼儿的个体差异，不能“一刀切”，更不能把幼儿标签化或边缘化。 记得5刚入班的第一天，我就遇到了一个这样的孩子，当时是该洗手吃午饭的时间了，所以孩子们都排着队跟着老师去洗手了，而教室里只有那一个孩子在凳子上坐着不动，当时我就轻轻
10、地走了过去，笑着说：“孩子，你怎么不去洗手呢？”可谁知这时的他像只发了疯的狮子似的，用手拉住我的上衣，又是哭又是打又是踢，嘴里还不停地叫着“我打你，我打你”当时一下子我也愣了，这孩子咋回事？正在这时，小朋友们都洗手回来了，当时就有几个孩子说：“老师，他可厉害了，谁都敢打，他还打过我们以前的老师呢！”当时我一听，灵机一动，算了吧！这孩子已经被贴标签了。再闹下去也不会好收场的。于是我就握住他的两只小手说：“孩子，你看着我的眼睛，老师刚才打你了吗？”他摇摇头，接着我又笑着说：“是呀，老师没有打你，那你是不是也不能打老师呢？”他还是不说话，只是点了点头。“要不这样吧，你不想去洗手，那老师不强求你，你现
11、在可以做自己喜欢的事情。高兴吗？”他还是点点头。后来，我就没再理他，只是一直观察他的一举一动。我发现，其实当他和大家都一样时，他也感觉很无聊，自己一个人在教室里东摸摸，西瞅瞅，很没意思，因为这时他已边缘化了。再后来，我又通过多种方法对这个孩子作了更具体的了解。原来这孩子的年龄在班里是最小的（说白了就是不足龄），并且家长在家溺爱、在校护短、所以孩子就成了今天这个样子，针对这种情况，我就在这个孩子身上花了比其他孩子更多的时间和精力，慢慢地感化他，影响他。如今他已经发生了很大的变化，渐渐开始融入集体，并且也很乐意和我交谈。我相信，今后如果能再做通他家长的思想工作，这个孩子一定会越来越优秀的!6当然，以上只是读了指南后，自己的一些感悟和具体做法。我知道，对于一个刚踏入幼儿园不久的我来说，需要学习的还有很多很多。在今后的幼教工作中，我会认真学习并贯彻指南精神，努力提升自己的专业水平，不断反思调整自己的教学方法，敢于创新自己的教育理念，尽力为每个幼儿都打造一个快乐而有意义的童年，使他们的人生不遗憾，同时也使自己无愧于幼教的称号！卢店金摇篮幼儿园冯慧峰 2013 年 5 月 18 日
