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1、步根海老师畅谈步根海老师畅谈“教学内容的确定与学习策略的指导教学内容的确定与学习策略的指导”作者:张衍标 编辑日期:2012-5-16 8:56:28 为进一步提高学校教师的教育教学水平，为教师专业发展搭建学习的平台， 5 月 15 日下午，学校邀请特级教师，上海市语文研训员步根海老师来校做“教 学内容的确定与学习策略的指导”专题报告。步老师开场言简意赅，他说，教学内容的确定似乎是不成问题的问题，然 而却恰恰是影响课堂教学效益的大问题。从目前课堂教学的实际状况来看，教 学内容看似确定，其实是不定的，大多是教师（也可能是教师的小团队，如备 课组）依据自己的经验来定的，致使课堂教学的内容五花八门，
2、在同一类型学 校的同一年级教同一篇课文，教学内容竟有很大的区别。步老师认为语文教学内容的确定首先要依据“语言形式”提升“语言素养” 这一核心。然后关注到“学科个性和教材个性” 。步老师强调，教学内容的确定 首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。一般地说，让学生通过大 量的阅读获取知识，培养语感，陶冶情操，提高思想认识水平，形成价值观， 而学生这个发展过程的主线是语言的学习与运用这里所说的语言，不是静 态的语言知识，而是动态的语言规律的发现与掌握。因此，教材的教学价值， 首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。步老师认为，要体现语文的个性，就要发现不同文体的个性。
3、同样的思想 感情，可以通过不同的文体形式来表达，因此，学习不同文体的文章，就要体 会其不同的语言表现形式。例如，小说的学习与散文的学习，就不尽相同，而 议论文、说明文，差别就更大。要确定教学内容，教师在研读文本的时候，就 要敏锐地感受到不同文体的个性特点，要知道学生学某一类文体时，当掌握哪 些最基本的东西。语文课程改革的初始阶段，曾流行过一些片面的说法，其中 有一个说法就是“淡化文体” ，如果文体真正淡化了，那么学生通过阅读来学什 么呢？最后，步老师还介绍了“沉浸式”教学、 “整体感知”建立教学、 “质疑” 教学、 “读写关联”教学、 “语言敏感性培养”教学集中学习指导策略。步老师强调，要体现语文的个性，就要把学生语言素养、文化眼光的培养 放到重要位置。语言素养、文化眼光的培养，需要一定的语言知识的学习，一 定的语言材料的积累，但是，绝不是死记硬背知识概念，不是机械地背诵一些 好词佳句或名篇名段，而是要让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式， 并在这个过程中培养思维能力，尤其是逻辑思维的能力，要通过一篇篇具体的 课文，让学生学习、吸收、内化优美、典范的语言，并在表达的过程中，由不 自觉到自觉地运用这些语言。
