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1、浅谈课堂内实现三维目标的途径浅谈课堂内实现三维目标的途径安江二完小 洪 梅摘要新课要改实现三维目标的整合必须认识三维目标，理清之间的关系；抓住教学起点，确定正确目标；认真研读教材，灵活运用教材 让学生亲身经历知识与技能的过程。关键字：新课改 三维目标 整合 教学起点 经历新课改倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的高度统一。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。新课改倡导对学教过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课改倡导以学与教的情感体验、态度形成 、价值观的体
2、现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。课堂内要如何实现三维目标，下面谈谈我在教学中的一些看法。一、认识三维目标，理清之间的关系，实现多维目标的整合。所谓三维目标就是指：情感与态度目标，过程与方法目标，知识与技能目标。三维目标不是三块，而是一个整体，相互支持，有机结合，存在着紧密的内在联系。它们的关系可以形象地比喻为：情感与态度是认知的根本；过程与方法是认知的枝干；知识与技能是认知的花果。从“知识与技能”目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。从“情感、态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成
3、，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的构建过程。三者的关系，决定了我们在课程实施过程中，既要关注学习的过程，也要看重学习的结果，既要注重学生础知识的积累与基本技能的养成，也要注重学生情感、态度与价值观的化育。惟其如此，我们的教育教学，才能承担起塑造“全人”的使命。比如，教学“三角形内角各”时，学生通过量一量活动初步三受了三角形三个内角和大致是 180 度，但是此时学生尚存疑惑，通过“折一折、撕一撕”活动，学生便要发现三角形 3 个内角可以拼成一个平角，这时疑
4、惑消失了，成功探究的喜悦出现了，再通过特殊三角形的推导说明，学生更坚定了自己猜测是正确的自信心诞生了。通过亲身经历数学的探究活动和与同伴协作互动、学生充满成就感，不仅揭示了他对“三角形内角和”知识的习得，而且揭示了他怎样探究一类知识方法习得，以及他们对数学学习在情感、态度与价值观的变化。二、抓住教学起点，确定正确目标。教学目标是一节课的灵魂，它决定着我们将带学生去哪里。 教学目标是速算个教学活动的出发点，是衡量教学是否有效的因素之一。因此，教学目标在制定时要抓住整个教学活动的起点，也就是学生原有的知识经验、技能达到的程度和水平。 教学目标不能加大、增难； 要弄清知识的前后联系，找准认知起点；基
5、于知识与技能去确定目标，不忽视方法与过程、情感目标。要正确把握学生在三个维度方面的发展情况，以此为基础确定目标。随着科学技术的发展，学生获取知识的渠道多种多样，有些知识学生比教师更为了解，甚至更为精通，对于书本上的知识更是早有接触。从这个意义上来讲，教学设计中对学生的分析至关重要，这对教师抓准教学起点，理顺教学过程都是必要的。比如在教学年、月、日时，我估计学生已在日常生活中了解了有关年月、月、日的一些知识，上课一开始，就在黑板上书：年、月、日，紧接着就上学生说一说关于“年、月、日”已经知道了哪些知识，学生们围绕这一问题果真各抒已见。学生自己介绍的知识在后面的学习活动中被一一证实是正确的，于是他
6、们会更加喜欢数学，更加愿意参加数学活动。这样的教学，丰富了学生的情感世界，使其获得了成功的体验，并使知识得到了内化和升。三、研读教材，灵活运用教材。教材，作为课程的主要载体，一直是教师组织教学的重要依据。成功的教学在于教师善于客观地分析教材，优化和改进教学内容，把社会发展中的新成果、新进展有选择地增添到教学内容中来。这样可为学生营造宽松愉悦的成长环境，帮助学生成为有效的学习者，又可拓宽了学生的视野和知识储备。这就要求教师不要过分地依赖教材，要看到每课的教育价值，注重个人的思考和体验，灵活地根据课程标准调整教学内容，并在开展教学活动时，根据需要调整教材内容的呈现方式，更好地为学生的学习活动服务。
7、 。比如，在教学“一亿有多大”时，我是这样设计的，让学生到网上查阅一些与10000 有关的数据；老师有多媒体手段展示 10000 人组成的队伍，10000 本堆起来有多高，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系和学数学的乐趣。又让学生经历了新的学习方法，使学生能从听觉、视觉上感受 10000，建立数感。四、让学生亲身经历知识与技能的过程在新课改中，教师要改变传统方式进行课堂教学，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识” ，重要的是要教给学生学习的方法。学生学习新知识的过程，是通过师的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探
8、索；二是重视学生的合作学习。让学生经历知识与技能形成过程，将知识的传授过程变成学生在自主活动中学会知识和运用知识技能过程，让学生自主发现问题，解决问题的过程。新课程要求教师在课堂教学中，关注学生多于关注学科，关注过程多于关注结果，让知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观这三维目标有机结合。例如，在教学 10 的分解和组成时，采用让学生猜测的教学方式。先利用课件演示小猴子射击的场景，然后演示小猴子要射的 10 个瓶了，第一个没射中，第二个射中了。这时教师再提出让学生合作讨论、自主探究的问题：“那接下来会怎么样呢？小猴子要射的这 10 个瓶子可能射中几个？没射中几个？请你们前后四个人一组，猜一
9、猜，看你们小组一共能猜出几种情况。 ”经过实践，以“猜测小猴子射击的结果”这种独特的情境，引导学生通过大胆猜想、小组交流、动手验证等活动，学习 10 的分解和组成，不但能调动全体学生学习的积极性，使其主动参与探究知识的过程，而且能使不同水平的学生获得不同的情感体验，感受到成功的喜悦。同时，在学生记忆 10 的分解和组成时，允许他们从不同的方法中选择自己喜欢的方法记忆，让不同的学生在情感态度上得到不同的体验，满足了个性化学习的需求。总之，我们只有将“三维目标”有机整合在一起，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生数学学习的需要，才能取得较好的学习效果，数学课堂才能焕发出无穷的生命活力。参考文献小学数学实施难点与教学对策 主编 陈旭远有效教学的技能与艺术 主编 吴洪成
