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1、1浅谈语文课堂教学中的浅谈语文课堂教学中的“ 情感情感”与与“美美” 摘要：在教学活动中，运用以情激情、以情动人、以爱感人、以美塑人的情感沟通的方法，让学生带着自己的实践体验和生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火花，从而培养出健康而理智的富有情感的中学生。关键词：学生；美育；生活；情感语文是我国文化的载体,自古以来就是我国教育教学体系中不容忽视的重要内容,其 教学质量影响着整个社会的发展进步。从“应试教育”走向“素质教育”的今天，针对 学生创新意识及创新能力培养的要求，以及新课程标准的实施等因素，对教师的 教学设计提出了挑战和考验，传统教案的设计与
2、编写必须变革。语文教学特别是 阅读教学,对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。 语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用,还是应着重于奠定人的精神根底?作为 语文教师，必须立足于学生的发展来设计语文教学活动。语文教育说到底实际就是“人的精神培植”,就是“丰富人的精神经验、丰富发展 人的生命个性的教育”,是一种“本民族文化的教化”。新课改提倡的三维教学目标之 一就是情感、态度、价值观的培养和形成，这一目标是针对以往陈旧的语文教学 模式中情感严重缺失而提出的 。情感在学生的学习中乃至人生的历练中都极为重 要，情感是人与动物的本质区别所在，可以说，情感是人类的灵魂，更是文学的
3、灵魂，所以我们的语文课堂教学离不开情感。情感是什么?心理学大辞典中认 为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。列宁指出:“没有 人的情感,就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说“:知 之者不如好之者,好知者不如乐之者。”在我们传统的语文教学中,教师长期关注的 。 纵观我们现在的教育模式，改革已在情理之中，尤其是随着社会的发展越来 越快，对教育发展培养的要求也越来越高，中学生在社会发展变化中出现的问题 也越来越多，学生的情感越来越淡漠，引发诸多社会人士的担忧，我们的教育该 怎么走？这是一个迫在眉睫的问题，试看：事例一：有人常谈：现在的中学生，怎么啦？没
4、有一点青春活力，整天愁眉 苦脸。他们常常因不善于人际交往而苦恼、烦躁，随即陷入抑郁之中。事例二：刚入新的学校，学生不适应新的校园、教师教学、同学关系，一脸 迷惘、无奈，而找不到学习的动力。2事例三：某报载：广州某中学生因不堪父母唠叨，残忍地将父母杀死。又据 资料显示，中学生自杀人数在逐年增加。 事例四：某中学名校，学生因老师没收手机的严格管理，一怒就把老师给杀 死了。由此观来，作为素质教育的重要组成部分心理教育来说，应该到它充分 发挥作用的时候了，而我们心理教育往往平时专注于个案分析，即关注少部分人 ，而在广泛的学生面前，我们往往未曾去意识中学生这整个群体的心理教育。那 么，作为教师来说，课堂
5、教学是一种最基本的形式，教师如能够在课堂教学中充 分运用心理教育整合功能。那我们的教育将会变得更加富有人情味，更能发现语 文课中的美，让学生对语文课更加的感兴趣。 一、注重学生情商一、注重学生情商 ，促进课堂情味，让情感与美同行，促进课堂情味，让情感与美同行语文课是一门工具课，但语文工具不是简单的生产工具，而是极具思想与内 涵的特殊工具，是表情达意的工具。而课文则是语文教学中情感信息的主要来源 ，因此在语文教学中对不宪政进行情感教育是很大必要的。1、投入感情，用情感之音教学苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君 子”。而白居易也说：“感人心者，莫先乎情。 ”因此，
6、语文教师的重要任务就是要引 导学生去体会情感，品味情感，从而培养出健康而理智的情感之花。教师在教学中要努力运用工作中所包含的真挚感情，来扣击学生心弦，激起 学生的情感共鸣，使作品传达的感情达到一种和谐与美的统一。 2、控制情感，创造良好的情感氛围语文教学因其内容的特殊性，既具有严谨的科学性，又有强烈的人文色彩， 因此，在教学中应保持一种积极稳定协调的情感，要注意自我动情、移情、体悟、调控情感。 “缀文者情动而辞发，现文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”（刘 勰文心雕龙知音 ） ，所以说，语文教师带给学生一种健康向上的情感氛围的话 ，既有利于教学，也有利于育人。教师的情感调控要体现在适时适度地把
7、握。首先，语文教师不应该自己喜怒 无常，把自己的烦恼和不开心带进教室，反之，只会引导学生也进入到心理误区 ，达不到好的教学效果。语文教师在课堂上一进行教学，就应该对自己工作、对 学生学习充满信心和，带给同学们一种阳光般的温暖，保持一种健康向上的心态 。所以，托尔斯泰才说教育应该“真挚、强烈、独透”，而语文教师在教学中应以 自己的真挚情感，坦荡情怀与学生见面，不要隐瞒自己的好恶，对学生充满希望 和爱，让他们在无形中感觉到一种教育与做人的魅力。 3、注入“人情味” ，让语文教学“育情”大胆去教学，勇敢去热爱。正如 18 世纪中叶卢梭说过：“只有真心实意地爱 学生，才会精雕细刻他们的灵魂”。这也是情
8、感教育重要的体现。课堂教学过程是 师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也不是无情物是承载和传播情感的3载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体 ，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的育情境界。语文课 堂上，教师注入人情味引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话， 充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关 爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学 生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。 二、挖掘美育内涵挖掘美育内涵 陶冶学生情操陶冶学生情操 1、注重个
9、性发挥 培养美好情感 “一千个读者一千个哈姆雷特” ，不同的读者，看同一篇课文所产生的感想也 不一样。所以教师在教学中要注重学生个性的发挥， 培养学生的美好情感。对于 不好的情感倾向，教师要引导要纠正；对于美好的、积极的、向上的情感，教师 要大力宣传和提倡，争取每个学生都培养成健康的情感之子。除了课本上的学习 之外，我们还可以组织学生通过观看健康的电影和电视来感染学生，陶冶学生的 情操。 2、注重审美意识 培养美好的人生观 养成良好的个性语文课中蕴含着丰富的美学内涵。语文教学需要遵循一定的美学原则，在培 养学生美学素养的同时，以更高的效率获得语文能力。 在语文教学中,美学作为重要元素之一,在很
10、大程度上反映着语文教育的核心目 标,对于培养学生审美情趣、提高学生对美的创造力有着重要的意义。因此,在经济 社会发展的新时期,必须在语文教学中深入开展美学教育,从而在我国社会主义现代 化建设中发挥出重要的现实意义。从某种程度上看,美感是一种审美意识,是对客体 的认识和反映,而美学研究的根本内容即美感、审美感受和审美对象之间的关系。 在教育中,美学教育主要针对审美能力、审美理想的培养,涉及到审美心理结构建造 的问题,直接关系到对学生内心人性和心灵的塑造。 “爱美之心，人皆有之”，那么该 怎样去培养学生的审美意识，从而养成一种健康的人生观呢？罗丹说过“生活中 从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛” 。
11、但是在现实中，我们的很多学生不仅看不 到生活的美，而看到的都是丑陋的东西，所以我们要培养学生的审美意识，带领 他们看到生活中的美，从而培养美好的人生观。因此,在语文教学中,应让学生充分 感受课文中美的情感、美的意境、美的语言,得到美的享受,从而激发起学生强烈的 学习兴趣,调动起学习积极性,更好地实现教学目的。首先，应该在课堂教学中注意 感情的陶冶及实现，如在上荷花淀一文时，可作如下分析：景物美：如诗如画的景物美。 感情美：淳朴率真的夫妻之情。 人性美：崇高唯美的家国之爱。语言美育是感性支持理性的过程，一篇美文能培养一种好的审美情感，所以 学生还应通过阅读、倾听等方法来培养自己的美感。例如看到艳
12、丽的鲜花、鲜艳 的红旗、蓝天白云绿草地都会使人心旷神怡，通过多阅读扩展自己的知识面，审 美层次也会逐渐提高，从而会逐渐享受到事物带来的美感在心中洋溢的愉悦，正 如古诗说：“操千曲而后知音，观千剑而后识器也。 ”4其次，我们可以通过“说”的形式，培养学生的口语能力，由此来缓和其人际 关系，达到心理教育的目的。课堂上，学生可以通过说名人名言、朗诵寓言、朗 诵古诗等形式来感知内容美，用讲话来表达神态美，以激起一些学生的兴趣和锻 炼一些学生的口才，使其更容易走向社会。再次，我们可以带领学生参加实践活动，让他们从实践活动中感受到美，感 受到人性的美。游览名胜，让学生感受自然的美；“学雷锋”活动让学生感受
13、到 人情美。 美育的作用还在于可以陶冶学生的情操。希腊哲学家亚里斯多德说过:“美是一 种善,其所以引起快感正因为它是善。 ”善是美的基础,美是善的一种形态,它是通向善 的桥梁。学习善，感受美，从情境入手，引出情，由情而发，从而陶冶学生高尚 的道德情操。 个性是个人面貌的独特侧面,主要包括两个方面:一是良好的气质和性格,如自信、自主、创意等;二是良好的语文品质,如个人的语言习惯、语言风格和语言品位等。现代社会是一个讲创新、讲品位的社会，创新和品位对一个学生以后走上社 会极其重要，它们代表的是一个国家的发展水平。所以教师在语文课堂教学中， 要注重审美意识的培养，从而培养学生学生美好的人生观，让学生
14、养成良好的个 性。 3、挖掘教材，体验人间真情教材是课堂教学进行情感传递的重要载体，如果没有教材的依托，那么情感 教育就会失去一片肥沃的土地，变得十分苍白。在当今教育形势下，离开了情感， 则一切教育无从谈起，情感教育是素质教育也是心理教育的重要突破口。所以， 面对我们的中学语文课本，语文教师应去充分挖掘教材内容，让学生去体会其中 的真情。除了课堂上的教学之外，我们教师还应该多组织学生参加一些实践体验 活动，比如看望鳏寡老人，到孤儿院看望孤儿等，帮助他们做一些力所能及的事 情，让学生感受和体验到人间的真情，从而能更好的理解课本上表达出的种种感 情和感受到各种的美。这才是我们学习的本真。 4、体态
15、语言 展示教师深情 语文教学过程不仅是传授知识的过程,也是情感活动生活方式的过程。 语文教师不仅用思想和逻辑谈话,还用形象和激越的感情谈话,这种谈话有时可 以使学生完全卷入课文所描述的情境中去,往往会产生动人心魄的艺术魅力。值得 注意的是,这种谈话常常总是伴随着他的体态发出来的。教师需要借助面部表情、 手势和姿态来加弧自己谈话的感情,学生也需要调动视听等多种感官的积极性来加 强自己的感受和理解。 “情动于中故形予声”,情动于中亦形于体,声与体互为补充,互 为依存,成为一个有机的统一休。它是语文教师赖以表情达意的依据。一个好的教师，就是个好的导演，他能充分运用自己各方面的动作语言来引 导学生，激
16、发学生的学习潜力，鼓励学生去热爱学习，热爱生活，而语文教师则 更应担负起此职责。激昂的语调，合适的体态会给人深刻印象。例如，闻一多先生在最后一次 讲演中表现的是对国民党反动独裁的强烈谴责，当中有这么一段，充满着正义 对邪恶的不屑与鄙视，闻一多拍案而起，朝台下的特务们叫板，满腔正义尽露于 此。此时，语文教师也应在课堂上浓墨重彩地大胆地去运用、发挥，讲桌一拍，5带给学生的绝对是另外一种精神的震撼。 另外，语文教师一个眼神，一个动作，也会成为情感教育的好工具。同样的 一个温和的眼神，一个点头表明了教师心中不同的含义，如一个学生想答问题， 但缺乏胆量，老师望着他，轻轻地点下头，带给他的是信心与动力；有同学身体 不舒服，想请假，老师点点头，充满的是一种无尽的关心；有同学做了错事，或 答错了问题，老师望着他，点点头，给他是一种无言的期待与勉励。如我们常用 竖起大拇又指表示“好”;用微笑表示满意,用咬牙切齿表示愤恨等都是常用的体态语 言。还有从学习语言角度来讲,美的语言离不开美的教态,笑是一种具有强烈感染力 的体态语。教师亲切、温馨的微笑,会使学生倍觉可敬
