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1、1浅谈语文课堂教学中的浅谈语文课堂教学中的“ 情感情感”与与“美美” 摘要:在教学活动中,运用以情激情、以情动人、以爱感人、以美塑人的情感沟通的方法,让学生带着自己的实践体验和生活感受主动探究、领会课文,使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通,撞击出思维的火花,从而培养出健康而理智的富有情感的中学生。关键词:学生;美育;生活;情感语文是我国文化的载体,自古以来就是我国教育教学体系中不容忽视的重要内容,其 教学质量影响着整个社会的发展进步。从“应试教育”走向“素质教育”的今天,针对 学生创新意识及创新能力培养的要求,以及新课程标准的实施等因素,对教师的 教学设计提出了挑战和考验,传统教案的设计与
2、编写必须变革。语文教学特别是 阅读教学,对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。 语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用,还是应着重于奠定人的精神根底?作为 语文教师,必须立足于学生的发展来设计语文教学活动。语文教育说到底实际就是“人的精神培植”,就是“丰富人的精神经验、丰富发展 人的生命个性的教育”,是一种“本民族文化的教化”。新课改提倡的三维教学目标之 一就是情感、态度、价值观的培养和形成,这一目标是针对以往陈旧的语文教学 模式中情感严重缺失而提出的 。情感在学生的学习中乃至人生的历练中都极为重 要,情感是人与动物的本质区别所在,可以说,情感是人类的灵魂,更是文学的
3、灵魂,所以我们的语文课堂教学离不开情感。情感是什么?心理学大辞典中认 为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。列宁指出:“没有 人的情感,就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说“:知 之者不如好之者,好知者不如乐之者。”在我们传统的语文教学中,教师长期关注的 。 纵观我们现在的教育模式,改革已在情理之中,尤其是随着社会的发展越来 越快,对教育发展培养的要求也越来越高,中学生在社会发展变化中出现的问题 也越来越多,学生的情感越来越淡漠,引发诸多社会人士的担忧,我们的教育该 怎么走?这是一个迫在眉睫的问题,试看:事例一:有人常谈:现在的中学生,怎么啦?没
4、有一点青春活力,整天愁眉 苦脸。他们常常因不善于人际交往而苦恼、烦躁,随即陷入抑郁之中。事例二:刚入新的学校,学生不适应新的校园、教师教学、同学关系,一脸 迷惘、无奈,而找不到学习的动力。2事例三:某报载:广州某中学生因不堪父母唠叨,残忍地将父母杀死。又据 资料显示,中学生自杀人数在逐年增加。 事例四:某中学名校,学生因老师没收手机的严格管理,一怒就把老师给杀 死了。由此观来,作为素质教育的重要组成部分心理教育来说,应该到它充分 发挥作用的时候了,而我们心理教育往往平时专注于个案分析,即关注少部分人 ,而在广泛的学生面前,我们往往未曾去意识中学生这整个群体的心理教育。那 么,作为教师来说,课堂
5、教学是一种最基本的形式,教师如能够在课堂教学中充 分运用心理教育整合功能。那我们的教育将会变得更加富有人情味,更能发现语 文课中的美,让学生对语文课更加的感兴趣。 一、注重学生情商一、注重学生情商 ,促进课堂情味,让情感与美同行,促进课堂情味,让情感与美同行语文课是一门工具课,但语文工具不是简单的生产工具,而是极具思想与内 涵的特殊工具,是表情达意的工具。而课文则是语文教学中情感信息的主要来源 ,因此在语文教学中对不宪政进行情感教育是很大必要的。1、投入感情,用情感之音教学苏霍姆林斯基说:“没有情感,道德就会成为枯燥无味的空话,只能培养伪君 子”。而白居易也说:“感人心者,莫先乎情。 ”因此,
6、语文教师的重要任务就是要引 导学生去体会情感,品味情感,从而培养出健康而理智的情感之花。教师在教学中要努力运用工作中所包含的真挚感情,来扣击学生心弦,激起 学生的情感共鸣,使作品传达的感情达到一种和谐与美的统一。 2、控制情感,创造良好的情感氛围语文教学因其内容的特殊性,既具有严谨的科学性,又有强烈的人文色彩, 因此,在教学中应保持一种积极稳定协调的情感,要注意自我动情、移情、体悟、调控情感。 “缀文者情动而辞发,现文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显”(刘 勰文心雕龙知音 ) ,所以说,语文教师带给学生一种健康向上的情感氛围的话 ,既有利于教学,也有利于育人。教师的情感调控要体现在适时适度地把
7、握。首先,语文教师不应该自己喜怒 无常,把自己的烦恼和不开心带进教室,反之,只会引导学生也进入到心理误区 ,达不到好的教学效果。语文教师在课堂上一进行教学,就应该对自己工作、对 学生学习充满信心和,带给同学们一种阳光般的温暖,保持一种健康向上的心态 。所以,托尔斯泰才说教育应该“真挚、强烈、独透”,而语文教师在教学中应以 自己的真挚情感,坦荡情怀与学生见面,不要隐瞒自己的好恶,对学生充满希望 和爱,让他们在无形中感觉到一种教育与做人的魅力。 3、注入“人情味” ,让语文教学“育情”大胆去教学,勇敢去热爱。正如 18 世纪中叶卢梭说过:“只有真心实意地爱 学生,才会精雕细刻他们的灵魂”。这也是情
8、感教育重要的体现。课堂教学过程是 师生情感交流与互动的过程,而教材(课文)也不是无情物是承载和传播情感的3载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生的情与文章的情融为一体 ,语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的育情境界。语文课 堂上,教师注入人情味引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的高贵灵魂对话, 充分挖掘和发掘教材(课文)的情愫,让学生始终涌动情感的生命源泉,培育热爱祖国、关 爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感,不仅可以实现语文教学提高学 生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目标。 二、挖掘美育内涵挖掘美育内涵 陶冶学生情操陶冶学生情操 1、注重个
9、性发挥 培养美好情感 “一千个读者一千个哈姆雷特” ,不同的读者,看同一篇课文所产生的感想也 不一样。所以教师在教学中要注重学生个性的发挥, 培养学生的美好情感。对于 不好的情感倾向,教师要引导要纠正;对于美好的、积极的、向上的情感,教师 要大力宣传和提倡,争取每个学生都培养成健康的情感之子。除了课本上的学习 之外,我们还可以组织学生通过观看健康的电影和电视来感染学生,陶冶学生的 情操。 2、注重审美意识 培养美好的人生观 养成良好的个性语文课中蕴含着丰富的美学内涵。语文教学需要遵循一定的美学原则,在培 养学生美学素养的同时,以更高的效率获得语文能力。 在语文教学中,美学作为重要元素之一,在很
10、大程度上反映着语文教育的核心目 标,对于培养学生审美情趣、提高学生对美的创造力有着重要的意义。因此,在经济 社会发展的新时期,必须在语文教学中深入开展美学教育,从而在我国社会主义现代 化建设中发挥出重要的现实意义。从某种程度上看,美感是一种审美意识,是对客体 的认识和反映,而美学研究的根本内容即美感、审美感受和审美对象之间的关系。 在教育中,美学教育主要针对审美能力、审美理想的培养,涉及到审美心理结构建造 的问题,直接关系到对学生内心人性和心灵的塑造。 “爱美之心,人皆有之”,那么该 怎样去培养学生的审美意识,从而养成一种健康的人生观呢?罗丹说过“生活中 从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛” 。
11、但是在现实中,我们的很多学生不仅看不 到生活的美,而看到的都是丑陋的东西,所以我们要培养学生的审美意识,带领 他们看到生活中的美,从而培养美好的人生观。因此,在语文教学中,应让学生充分 感受课文中美的情感、美的意境、美的语言,得到美的享受,从而激发起学生强烈的 学习兴趣,调动起学习积极性,更好地实现教学目的。首先,应该在课堂教学中注意 感情的陶冶及实现,如在上荷花淀一文时,可作如下分析:景物美:如诗如画的景物美。 感情美:淳朴率真的夫妻之情。 人性美:崇高唯美的家国之爱。语言美育是感性支持理性的过程,一篇美文能培养一种好的审美情感,所以 学生还应通过阅读、倾听等方法来培养自己的美感。例如看到艳
12、丽的鲜花、鲜艳 的红旗、蓝天白云绿草地都会使人心旷神怡,通过多阅读扩展自己的知识面,审 美层次也会逐渐提高,从而会逐渐享受到事物带来的美感在心中洋溢的愉悦,正 如古诗说:“操千曲而后知音,观千剑而后识器也。 ”4其次,我们可以通过“说”的形式,培养学生的口语能力,由此来缓和其人际 关系,达到心理教育的目的。课堂上,学生可以通过说名人名言、朗诵寓言、朗 诵古诗等形式来感知内容美,用讲话来表达神态美,以激起一些学生的兴趣和锻 炼一些学生的口才,使其更容易走向社会。再次,我们可以带领学生参加实践活动,让他们从实践活动中感受到美,感 受到人性的美。游览名胜,让学生感受自然的美;“学雷锋”活动让学生感受
13、到 人情美。 美育的作用还在于可以陶冶学生的情操。希腊哲学家亚里斯多德说过:“美是一 种善,其所以引起快感正因为它是善。 ”善是美的基础,美是善的一种形态,它是通向善 的桥梁。学习善,感受美,从情境入手,引出情,由情而发,从而陶冶学生高尚 的道德情操。 个性是个人面貌的独特侧面,主要包括两个方面:一是良好的气质和性格,如自信、自主、创意等;二是良好的语文品质,如个人的语言习惯、语言风格和语言品位等。现代社会是一个讲创新、讲品位的社会,创新和品位对一个学生以后走上社 会极其重要,它们代表的是一个国家的发展水平。所以教师在语文课堂教学中, 要注重审美意识的培养,从而培养学生学生美好的人生观,让学生
14、养成良好的个 性。 3、挖掘教材,体验人间真情教材是课堂教学进行情感传递的重要载体,如果没有教材的依托,那么情感 教育就会失去一片肥沃的土地,变得十分苍白。在当今教育形势下,离开了情感, 则一切教育无从谈起,情感教育是素质教育也是心理教育的重要突破口。所以, 面对我们的中学语文课本,语文教师应去充分挖掘教材内容,让学生去体会其中 的真情。除了课堂上的教学之外,我们教师还应该多组织学生参加一些实践体验 活动,比如看望鳏寡老人,到孤儿院看望孤儿等,帮助他们做一些力所能及的事 情,让学生感受和体验到人间的真情,从而能更好的理解课本上表达出的种种感 情和感受到各种的美。这才是我们学习的本真。 4、体态
15、语言 展示教师深情 语文教学过程不仅是传授知识的过程,也是情感活动生活方式的过程。 语文教师不仅用思想和逻辑谈话,还用形象和激越的感情谈话,这种谈话有时可 以使学生完全卷入课文所描述的情境中去,往往会产生动人心魄的艺术魅力。值得 注意的是,这种谈话常常总是伴随着他的体态发出来的。教师需要借助面部表情、 手势和姿态来加弧自己谈话的感情,学生也需要调动视听等多种感官的积极性来加 强自己的感受和理解。 “情动于中故形予声”,情动于中亦形于体,声与体互为补充,互 为依存,成为一个有机的统一休。它是语文教师赖以表情达意的依据。一个好的教师,就是个好的导演,他能充分运用自己各方面的动作语言来引 导学生,激
16、发学生的学习潜力,鼓励学生去热爱学习,热爱生活,而语文教师则 更应担负起此职责。激昂的语调,合适的体态会给人深刻印象。例如,闻一多先生在最后一次 讲演中表现的是对国民党反动独裁的强烈谴责,当中有这么一段,充满着正义 对邪恶的不屑与鄙视,闻一多拍案而起,朝台下的特务们叫板,满腔正义尽露于 此。此时,语文教师也应在课堂上浓墨重彩地大胆地去运用、发挥,讲桌一拍,5带给学生的绝对是另外一种精神的震撼。 另外,语文教师一个眼神,一个动作,也会成为情感教育的好工具。同样的 一个温和的眼神,一个点头表明了教师心中不同的含义,如一个学生想答问题, 但缺乏胆量,老师望着他,轻轻地点下头,带给他的是信心与动力;有同学身体 不舒服,想请假,老师点点头,充满的是一种无尽的关心;有同学做了错事,或 答错了问题,老师望着他,点点头,给他是一种无言的期待与勉励。如我们常用 竖起大拇又指表示“好”;用微笑表示满意,用咬牙切齿表示愤恨等都是常用的体态语 言。还有从学习语言角度来讲,美的语言离不开美的教态,笑是一种具有强烈感染力 的体态语。教师亲切、温馨的微笑,会使学生倍觉可敬