新一轮基础教育课程改革的基本理念

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1、新一轮基础教育课程改革的基本理念新一轮基础教育课程改革的基本理念 一、新课程的目标定位 。 1、为了学生的终身发展。为了学生的终身发展为了学生的终身发展是本次课程改革的根本理念。为了全体学生的发展为了全体学生的发展。基础教育是奠基工程，关系到未来中华民族的整体素质，课程改革要面向全体 学生，充分考虑到各地区的差异，增强课程对地方、学校、学生的适应性，使全体学生都能得到充分的 发展。 为了学生的全面发展为了学生的全面发展。未来社会需要高素质的、具有广泛适应性的、全面发展的人。为了学生的个体发展为了学生的个体发展。现行课程体系强调整齐划一、规模效应，忽视学生的个性发展，忽视学生发展 的具体性、差异

2、性。新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼 的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。 2、以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为各学科的课程目标，力求体现素质教育的要求 。 3、新课程总的培养目标。具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具

3、有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化 、有纪律的一代新人。 二、新课程的内容选择 4、学科课程标准的新特点语文：培养人文素养培养人文素养 。重积累，重感悟，重运用。重积累，重感悟，重运用。数学：变得更容易一些。在生活中学习数学，用数学，学习有用的数学。变得更容易一些。在生活中学习数学，用数学，学习有用的数学。基本模式：问题情境问题情境建建 立模型立模型解释、应用与拓展解释、应用与拓展. .地理：知道学了有什么用。知道学了有什么用。 应使学生了解环境与发展问题，获得基本的地理知识。应使学生了解环境与发展

4、问题，获得基本的地理知识。物理、化学：激发学习兴趣激发学习兴趣 。提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识、技能和方法。提倡在实践活动中，让学生主动地学习知识、技能和方法。科学：从小学会探究 。让学生在探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验。生物：了解人在生物圈中的作用 。改变了以学科为中心构建课程体系的思路，课程标准以人与生物课程标准以人与生物 圈为主线，使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。圈为主线，使学生全面了解人与自然和谐共处所必备的知识。外语：培养综合语言运用能力培养综合语言运用能力包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略培养学生的 综合语言运用能力 。历史与

5、社会：体现时代精神 。大力提倡人文精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续 发展的观点。美术：设计美的生活。让孩子从儿童时代就接触材料，接触工具，会动手做出简单的器物。分为 4 个 学习领域：造型表现；设计应用；欣赏评述；综合探索。体育：坚持健康第一 。把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识 作为重点。音乐：以审美教育为核心 。 强调通过音乐课程培养学生创造意识，强调让学生感悟、理解音乐、 喜欢音乐，为学生一生爱好音乐打下基础。艺术：情感与审美的教育 。回归艺术教育的本质，使艺术课体现出鲜明的人文性、综合性、创造性 和愉悦性。5、强调课程内容与学生的生活相联

6、系。比如，语文课程标准的设计，突破了学科中心视野，充分考虑与儿童的生活相联系，强调在生活中 、在运用中逐步加深对词语的理解不死记硬背词语解释。重视日常生活中口语交际能力的培养。 6、强调课程内容反映当代社会生活，联系社会实际。三、新课程的结构调整 7、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，强调课程结构的均衡性、综合性和选 择性。均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程 结构的三个基本特征。课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、 合理的比重。首先要承认每门课程的独特性和独特价值，它们在实

7、现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。 其次要承认每门课程的特殊性和局限性，没有一门课程能够包打天下，实现所有的课程目标。课程之间 的协调与合作是整体发挥课程功能， 全面实现课程目标的必然要求。再次要承认课程之间在教学任务上 有轻重之分。义务教育阶段设置的各门课程依据培养目标的要求、学科自身的特点以及课程之间的关系 ，在课程开设顺序上有先有后，在课程内容安排上有多有少，在课时比例设计上有高有低，从而使各门 课程在义务教育阶段所处的位置和所承担的任务有所不同。从这个角度来说，各门课程要区别对待，但 这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡，从而实现课程的整体优化。从学生角度来说，均衡 性也

8、决不是指学生各学科或各领域平均发展，而是指个性的和谐发展。 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个 方面。第一，加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提 倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科 之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。第二，设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。本次课程改革不仅开设了与分 科课程相对应的综合课程，而且规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课 程，高中以分科课程为主。

9、在“综合型”的课程计划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学，历史 、地理被整合为历史与社会，美术、音乐被整合为艺术，这三个科目皆属于综合课程的范畴；此外，品 德与生活、品德与社会以及综合实践活动作为高度整合的综合课程在课程计划中都占有一席之地。实施 综合课程一定要以综合的观念为指导，真正发挥综合课程的价值和作用。第三，增设综合实践活动。如上所说，这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为 此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是 基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。其 内容主要包括

10、：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适 应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的 个性发展。四、新课程的教学策略 8、学生是学习的主体。学生是学习的主体。教学过程是师生交往、持续发展的过程。强调教师与学生的积极互动、共同发展。教师要尊重学生教学过程是师生交往、持续发展的过程。强调教师与学生的积极互动、共同发展。教师要尊重学生 的人格，关注学生的个体差异，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参的人格，关注学生

11、的个体差异，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，创设能引导学生主动参 与的教育情境，促进学生能动的发展与的教育情境，促进学生能动的发展。 9、倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习的基本特征和要素：对学习要有兴趣，兴趣是主动学习的动力。对人生的热情、热爱是主 动的源泉。认识到学习的重要意义，具有内部动机，不是“要我学”而是“我要学”。主动需要培养。 自主性是强调能动的、积极的参与学习活动，自我设计学习目标、学习进度、评价指标，发展各种思考 策略和学习 策略，对认知活动自我调控，注重情感体验，传统的教育观往往一切以教师为中心，以教为中心，老师问什么，学生答什么；老师布置什么，学 生做什么

12、。学生缺乏足够的思维空间和时间，阻碍了学生主动学习，主动发挥创见，主动发现真理。未 来是一个多变、充满问题的未来。个人的生存、社会的发展要求具有这样一种素质和能力，即“积极主 动地发现问题，以一种全球主义的视野探究问题的实质，自己思考，独立判断解决问题。”教师要充分 尊重学生，以学生为中心，树立教应为学服务的新理念，让学生在教师有目的、有计划、有组织的引导 下，全程自主学习，让学生带着教材、学案走向老师。合作性是强调小组成员围绕共同的任务密切的配合、积极的互动，解决问题，共同发展。合作的基 本要素：要有一种合作意识，要有一个共同的目标，有一个比较明确的目标。要积极承担完成共同任务 的责任。要掌

13、握一定的合作方法与技巧。合作能力是未来社会对人才的基本要求，不会合作，缺乏合作能力的人必将被激烈的社会竞争所淘 汰。合作能力是由若干人或若干单位互相配合完成某项具体任务的能力。而现在，我们的学生大多是独 生子女，在家庭生活中缺少与他人相处和协作的机会，容易造成孤僻依赖的性格。所以，不论从未来社 会还是现实生活都应加强学生合作能力培养。 探究性是强调引导学生质疑、调查、实践、参与、培养学生的问题意识，让学生亲身经历解决问题 的过程，掌握解决问题的方法。探究是一种学习方式，不是科学研究，探究更是一种经历、一种过程。 探究的五个要素：提出一个科学性的问题，搜集证据，处理信息，提出解释，求证过程，获得

14、认识并发 表探究结果。探究学习是指学生在教师的引导下，以类似科学研究的方式，围绕需要探究解决的特定问题而进行 的一种学习活动。探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。在充分体现学生主体性的探究学习中，教师 鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神 。 自主、合作、探究是相互联系的，自主是基础。不否定接受的学习方式，两者要有机地结合起来。 10、倡导学生要富有个性的学习。要根据学生的个别差异，形成每个学生不同的学习风格，体现学生个体发展的独特性。 11、力推进信息技术在教学过程中的应用促进信息技术与学科课程的整合。充分发挥信息技术的优势 ，为学生的学

15、习和发展提供有利的学习工具，促进教学效率的提高。 12、教师角色的新定位。教师角色由知识传授者转变为（一）探求者。（一）探求者。教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动 。学生是教师的探求伙伴，师生一起研究问题、分析问题、解决问题（二）合作者。（二）合作者。教育教学活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，共同发展，教学相长。合作学 习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。在合作过程中，也包 括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。（三）指导者。（三）指导者。 无论是课堂教学，还是课外

16、活动，都应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动 认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究问题的互动过程，让学生在主动寻求答 案的过程中，获得研究的积极体验，掌握研究问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领 ，为学生一生的可持续发展打下基础。教师作为指导者，应侧重于以下八个方面：教师作为指导者，应侧重于以下八个方面：（）指导学生确定适当的学习目标；（）指导学生确定适当的学习目标；（）指导学生掌握研究问题的思路和方法；（）指导学生掌握研究问题的思路和方法；（）指导学生学习的策略；（）指导学生学习的策略；（）指导学生收集、处理信息；（）指导学生收集、处理信息；（）指导学生发展自己的优势和个性；（）指导学生发展自己的优势和个性；（）指导学生学会交往；（）指导学生学会交往；（）指导学生学会生活；（）指导学生学会生活；（）指导学生学会创造。（）指导学生学会创造。 （四）学习者。（四）学习者。面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设