《浅析农村小学口语交际的问题分析及策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析农村小学口语交际的问题分析及策略研究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析农村小学口语交际的问题分析及策略研究浅析农村小学口语交际的问题分析及策略研究广东省韶关市浈江区铁路第一小学广东省韶关市浈江区铁路第一小学 张平彦张平彦摘要：摘要：听话和说话是人类的口语交际形式，它既是人的一种生理活动，又是一种复杂的心理活动。口语交际能力是每个人必备的重要能力之一。新课程标准指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”口语交际既能培养学生听说能力，也是学生适应社会生活的需要。因此，培养小学生口语交际能力显得尤为重要。关键词：关键词：农村小学 口语 问题分析 策略研究“语文”，作为学校教育的一门课程，早在 1949 年叶圣陶先生主持华北人民政府教科书编审委员会工
2、作，建议把旧有的“国语”和“国文”一律更名为“语文”，他解释以口头为语，书面为文， 1“语文”作为一门课程的名称，其基本内容包括听、说、读、写的训练。既包含口头语言的学习，又包含书面语言的学习；既包含语言形式的掌握，又包含语言内容的理解。2语文新课标中也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”， 3因此，在语文教学中，口语的重要性可见一斑，它是人类日常生活最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。 时下，由于农村学校条件特殊，在一定程度上制约着农村教育的发展，特别是在口语教学方面尤为突出，俗语说：“十里不同音，
3、百里不同俗”，地方方言影响学生的口语交际，口语训练的机会也不太多，这就导致如下的情况：学生用方言跟熟人聊天时，可以做到滔滔不绝，但是上课时老师让他站起来用普通话回答问题，或是到讲台前面发言，他就变得畏畏缩缩，语无伦次。为什么会有这么大的差别呢？其原因还是多方面的，本文试从教师的角度，根据自身多年在农村小学的教学经验，对农村小学口语交际教学存在的问题略作一些肤浅的剖析。我市部分农村学校因受地方方言的影响，学生的口语交际能力相对较弱，特别是农村小学生的口语交际更是不容乐观，亟须引起我们的重视，究其原因有如下：一、农村小学生口语交际问题分析一、农村小学生口语交际问题分析（一）学生自身的原因1、学生普
4、遍对口语交际兴趣不浓，缺乏交际欲望。由于经常用当地方言交流，在上课时，老师要求他们用普通话回答时，就出现口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语无伦次的现象。2、学生在口语训练时不会说的现象还比比皆是。有的学生无话可说，或是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥乏味。3、学生平时交际能力不高。交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话，或者紧张得不知所措，甚至上课时漫不经心或干脆不听。（二）教师教学的原因1、有的教师认为口语交际课难上，认为语文课就是读读、背背、写写就够了，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上，只会“一言堂”式的教学。2、有的教
5、师由于自身素质局限，教学方法不够灵活。主观上不够重视，口语交际训练模式单一，缺乏创意。（三）语言环境的原因1、由于农村客观条件的制约，农村家庭对孩子的早期启蒙教育尚欠缺。加之农村学生的学习条件相对落后，很多学校没有图书室。即使有图书室，图书数量也比较少，品种不多。另外，由于受应试教育的影响，部分教师和家长过于看重考试成绩，一定程度尚限制了学生的课外阅读，导致学生知识面狭窄，词汇缺乏。2、学校缺乏口语交际的氛围。一些农村教师本身普通话带有“地方特色”，平时在学校里也没有很好地营造一个良好的讲普通话的氛围，甚至有些教师允许学生用方言来表达，就造成了学生的口语表达也具有“地方特色”了。3、家庭语言交
6、流制约口语表达。由于普通话推广不够，大部分农村家庭在交流时还是使用地方方言。特别时留守儿童，父母外出打工，家里多是不识字的老人，根本就无法进行口语交际。归结以上的问题,农村小学的口语交际教学不能不引起我们反思。首先教师要从思想上重视口语交际，相信自己能够教好这课。其次要准备好口语交际课的教材，作为一门开放型的课，要上好它不容易，因此教师要课前做好充分备课。这样才能较好地应对课堂上出现的各种问题，熟练地教好课程。在课堂上以平和的态度对待每一位学生，从而带来心灵的贴近和情感的交融。参与到以学生为主体的的口语交际活动中，让学生想说、敢说、会说。二、培养农村小学生口语交际的策略研究二、培养农村小学生口
7、语交际的策略研究为了培养农村小学生的口语交际能力，让他们的口语教学跟上新课程的步伐，现就如何培养学生口语交际能力谈谈我的浅见。（一）课堂教学，加强口语交际训练1、培养学生对口语交际的兴趣和情感兴趣是最好的老师，在教学时给学生创设宽松、愉悦的情境，激发学生的兴趣，让学生无拘无束地进行口语训练，学生如果对口语交际课产生了兴趣，他们就会喜欢上口语交际课。在语文课时，我充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思，如讲火把节一课的第九、十段时，我让学生借助图展开想象，理解彝族人民在火把节狂欢的场面，抓住“唱着”、“跳着”、“追逐着”、“嬉闹着”等词语，让学生连起来说说，这不仅可以培
8、养学生观察事物、分析事物的能力，又能激起学生的交际兴趣和情感。2、树立学生的自信心和自尊心小学生的心理特点之一时自尊心和上进心强，因此，教师应营造一种和谐、平等、信任的课堂教学气氛，尊重学生的主体地位和创造思维。对小学生多鼓励，少指责，就可以更好地激发其学习动机，初练口语时，学生多是语无伦次，但无论学生会说或不会说，我都适时给予学生鼓励，并引导学生从自己熟悉的事情谈起，如在一次“说说家乡的习俗”的口语交际时，引导学生选取自己最熟悉的节日为话题小组进行交流，然后进行汇报，学生都能畅所欲言，把家乡的习俗娓娓道来。久而久之，学生就养成了踊跃发言，从而增强学生口语交际的自信心，激发他们表达的欲望，使所
9、有学生都敢说。3、加强训练使学生会说在学生说话过程中，需要边听、边想、边说，为了学生把话说好，首先要训练学生把话说正确、流利、有条理；然后进一步要求注重神情、动作表情要切合说话内容；进而再要求学生根据听话对象或不同环境，注意礼貌，说话得体，结合教学过程加强学生的听话训练，例如在语文课上，可把讲读课文和说话训练有机地结合起来，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话；进而引导学生把话说具体、说形象、说生动，难度逐步增加了，学生不但能接受，而且兴趣倍增，收效甚好。这既让学生学会大胆清楚地表达自己的想法，又学会倾听、配合。4、利用电教手段创设情境 小学生好奇心强，注意
10、力容易分散，为此，教师在进行口语交际教学时，采用电教媒体创设情境，因直观形象，极易吸引学生的注意力。例如，教学桂林山水时，教师可出示桂林的美景，把学生带到“美丽的桂林”这个特定的环境中，从而激发起学生想要描述、赞美、交流的愿望，并且教师要适时地提出口语交际的要求，让学生之间互相练习、交流、讨论，然后谈谈自己的感受，从而达到提高口语训练的目的。5、利用课文为学生创设表演的情境学生对内容有趣、情节生动的课文比较感兴趣，教师应抓住学生的这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人或事物，置身其中演一演。例如我在教学卫星比武一课时，由于这是一篇说明文，学生难以理解，但其中情节生动，我于是把学生分为几
11、个小组，让学生讨论课文的角色是怎么说、怎么做、怎么想的，然后让学生看看自己最适合哪个角色就演哪个角色。在讨论的过程中，学生会充分表达自己的所感所想，从而体验到说话的成功与喜悦，孩子们的表演极具天赋，表演的既生动又形象，这样一来就激发了孩子们口语交际的热情和欲望。（二）走出课堂，扩大口语交际范围口语交际的内容源于生活，口语交际就是生活的工具。农村广阔的社会空间给学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式。教师要充分利用这一最现实的语文教育资源，优化口语交际的环境，以现实生活为活动舞台，开展丰富多彩的语文实践活动，从而训练学生的口语交际能力：1、每周利用一至二节语文课作为口语交际训练课，让学生把在班级
12、里、学校里、家庭中看到的、听到的或亲身经历的事情，以及从电视、广播、报刊中获取的信息选自己印象最深刻的一两条，简单讲述给大家听，学会口述见闻，谈感受，做到看和说相辅相成，相互促进。为此，这样内容丰富，而感情自然，使口语交际成为交流心得、促进感情的有利工具，有利于学生积累知识，拓宽视野，活跃思维，丰富语言，对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。2、走进社会，融入生活。教师布置学生的家庭作业可以是记录自己生活中的一些对话经历，如去商店买东西时与售货员的对话；到田间地头向农民了解庄稼成长情况；向村里的老爷爷、老奶奶们了解家乡的风土人情和变化等。让学生“侃”生活中的趣事、乐事，在课堂上把自己的
13、这些见闻趣事转述出来，让大家讨论分析。3、利用农村独特的地理环境，亲近大自然。让学生仔细观察周围的花草树木，鸟兽虫鱼，如带学生到野外春游、植树等活动时，要求学生仔细观察并认真地表达出来，从而增加学生的口语交际素材。当然，培养农村小学生的口语交际能力是一个长期而复杂的过程，其方法也是多种多样的。关键时教师要有信心和恒心，充分发挥自身的能力和水平，认真上好每一节口语交际的训练课，积极培养学生的口语交际能力，并鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力，为学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，实现口语交际的目标，切实提高农村孩子的口语交际能力，体现语文课堂教学全优化，全面提高学生语文综合素质，回归语文的工具性和人文性的统一。参考文献：参考文献：1叶圣陶：答滕万林1964 年 2 月 1 日，叶圣陶集第 25 卷，江苏教育出版社 1994 年版；2叶圣陶：认真学习语文，见中华函授学校编语文学习讲座丛书（一），商务印书馆 1980 年版；3:2012 小学语文新课程标准 ；4、孙海莺小学生口语交际能力培养的基本途经 。
