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1、1高中英语新教材的整合高中英语新教材的整合教材整合的问题：教材整合的目的是什么？有整合的必要吗教材整合的问题：教材整合的目的是什么？有整合的必要吗? ? 根据什么来根据什么来整？怎么整？整？怎么整？提到教材整合，相信很多人都会有很多困惑。我提到教材整合，相信很多人都会有很多困惑。我们们也不例外。大也不例外。大单单元教学，教材元教学，教材整合，在我整合，在我们们学校已学校已经经倡倡导导并并实实施多年了。但就我施多年了。但就我们们英英语这语这一科来一科来说说，一直走在其，一直走在其他科的后面，因他科的后面，因为为我我们觉们觉得，因得，因为词汇为词汇量的限制，英量的限制，英语语整合几乎是不整合几乎是
2、不现实现实的。其的。其实实， ，这这是我是我们们理解的一个理解的一个误误区。教材的整合区。教材的整合觉觉不是我不是我们们想象中的想象中的为为了完成或者叫赶完了完成或者叫赶完进进度而度而选择选择性舍弃，性舍弃，单纯单纯的找出哪些内容不的找出哪些内容不讲讲，将其，将其删删除，除，也不是把难的内容删掉或变简单，更不是不尊重教学规律，不顾学生的认知水平，随意的整合。教材整合的目的是为了使其更符合课标，更符合学生实际，更能提高教学效益。下面我跟大家交流下我对教材整合的认识及我们的一些做法：下面我跟大家交流下我对教材整合的认识及我们的一些做法：一、一、 教材整合的必要性教材整合的必要性1. 教科书的局限性
3、 虽然每一套教科书在编排时都注重学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情 感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，体现了在玩 中学习语言，在学习中玩的教育新理念。但无论何种教科书都难免存在着时间和内容的局限性。 因为信息时代知识的更新周期在不断缩短（有人曾说过，教材在其出版的那一刻就已过时） ， 所以作为一线教师在接新教材时应能在立足新教材基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中 的内容等方式来补救其不足。 以我们现在所用的人教版的教材为例。其内容的容量比较大，环节设计比较多，体现了新课标的要求，但是随着山东省规范办学行为的实施，课时量大大减少，我们对
4、于教材的驾驭能力越来越感到吃力了。在这种情况下，我们只有在有效的时间内合理的把教材进行整合，充分体现出主次重点来，才能够让学生有时间来享受一下教材以外的新鲜材料，保证学生能够不跑趟子，扎扎实实的完成教学任务。 2. 学生的个性差异 高中阶段的学生生源往往比较复杂，英语语言水平参差不齐，他们是否已经具备了学习新课标 教材的基础水平？他们能否应对新课程的挑战？这是教师们必须面对且要尝试解决的现实问题。 在使用新课标教材之前，教师有必要对学生的语言水平和学习习惯进行调查，既了解共同特点， 又兼顾个体差异，并据此来确定自己的教学内容。在教学中要立足于学生的实际,多从学生的 年龄特点、兴趣特长和认知水平
5、出发,敢于创造性地使用教材,挖掘出教材中真正让学生受益的2东西,取其精髓,去其糟粕,不要为了教材而教学生,而是为了学生而科学合理地使用教材。 二、二、教材整合依据和原则教材整合依据和原则（1）教材是服务教学的工具和材料。教材在课堂教学中是“育人”的资源，是服务于“育人”这一根本目的的。 “教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面。教学的内容是为育人而准备的。所以合理使用教材资源意味着要协调好三个要素的复杂关系：教材、教师、学生，而这三者同等重要。如何处理这三者的关系？依据什么来处理协调这三者的关系？答案就是-新课标。英语课程标准对教什么、怎么教、教到何种程度等有明确的要求。它明确指出：
6、“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整” 。在新课程背景下，教师一定不要被教材所束缚，教师首先应当正确认识教材和自身的角色定位，树立以学生为中心的教学观念，根据学生的兴趣所在、语言水平，自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，合理选择，灵活调整，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当做恒定不变的教学任务来完成。可见整合教材的依据就是课标-以课标为纲。(2)以教材为源-“基于教材，超越教材”在使用一套教材之前， “教师的首要任务是了解课程和教材的组成，比如课程（教学目标、课程内容、话题顺序、单元或课
7、时安排） 、教材的布局设计（每个单元或每节课的板块结构、主要语言材料的呈现形式和版式等） 、所倡导的教学方法和教学步骤（教材中各类活动的教学步骤建议、指示语等） ”了解教材的编写体系，注意单元与单元之间，模块与模块之间都体现了整体联系的特点。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现只见树木不见森林的状况。(3)以学生为本教的归宿和落脚点是学生的学。 。整合教材时一定要把学生放在心里，及时掌握和了解学生的学习水平、情感状态、学习策略和兴趣差异等；要最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。做到最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。教
8、师有时候也可邀请学生参与教材整合，因为有些同学在某些领域的知识可能超过老师。让学生参与到教学内容和教学活动的设计中会极大地调动学生的学习积极性，融洽师生感情，有利于教学效益的提高。教材整合时要做到以下几点：1）整体把握：研究课程、课标、教材及高考题，整体把握重难点、核心知识及边缘知识，舍弃边缘。2）主线整合：研究教材的主线，把每一章节具体内容放在整个课程框架下研究编制，注重内在联系。3）“点”的研究：研究整章重难点，章节间调整顺序整合。研究每一个知识点可以联系的生活主题；研究 每一个概念原理合理的链接点、生发点；研究知识内在联系点。4）二度加工：对教材进行二度加工制作，跳出教材看教材，用教材教
9、而不是教教材。结合学生的实际水平和兴趣所在，与时俱进，及时添加一些新鲜的材料。三、三、课程整合体例课程整合体例31.1. 课程整合方式及示例：课程整合方式及示例：下面我以我们现在使用的人教版为例，具体谈一谈我们教材整合的一些具体做法： 首先我们先简单看一下人教版新教材的编写体例：首先我们先简单看一下人教版新教材的编写体例： 全套共全套共 10 册；必修（册；必修（1-5）选修（）选修（6-10） ；每册；每册 5 个单元，个单元， 整套教材的话题共涉及整套教材的话题共涉及 24 个话题：（个话题：（personal information; family, friends and people
10、 around; Personal environments; Daily routines; school life; Interests and hobbies; Emotions; Interpersonal relationships; Plans and intentions; Festivals, holidays and celebrations; Shopping; Food and Drink; Health; Weather; Entertainment and sports; Travel and transport; Language learning; Nature;
11、 The worlds and environment; Popular science and modern technology; Topical issues; History and geography; Society; Literature and art) 每单元以话题为核心，以结构和功能为主线，在九大板块（每单元以话题为核心，以结构和功能为主线，在九大板块（Warming up, Pre-Reading, Reading , Comprehending, Learning about Language, Using language, Summing Up, Learning
12、Tip, Reading for Fun)中组织和安排听说读写评等活动，通过任务型活动和完成项目中组织和安排听说读写评等活动，通过任务型活动和完成项目 实现教学目标。实现教学目标。 而纵观整套教材的语法结构栏，可以发现所有高中语法项目的呈现、复现顺序与频率绝非随意而纵观整套教材的语法结构栏，可以发现所有高中语法项目的呈现、复现顺序与频率绝非随意 为之，而是遵循着严密的逻辑顺序进行编排：为之，而是遵循着严密的逻辑顺序进行编排：Book 1 至至 Book 6 第二单元是新语法结构呈现阶第二单元是新语法结构呈现阶 段，段，Book 6 第三单元至第三单元至 Book 8 为第一轮语法复习阶段，为第
13、一轮语法复习阶段，Book 9 至至 Book10 为第二轮语法复习为第二轮语法复习 阶段。阶段。这种编写体例是根据学生不同年龄段的认知规律，知识呈螺旋式上升的。而这也这种编写体例是根据学生不同年龄段的认知规律，知识呈螺旋式上升的。而这也是我们在整合教材中务必遵循的一点。是我们在整合教材中务必遵循的一点。根据人教版教材的特点我们制定了三条编写主线：根据人教版教材的特点我们制定了三条编写主线：I. 根据听说读写功能进行单元内整合示例，这是我们在经过不断尝试修改和验证后，已经比较成熟且成功的做法：分析教材，将内容分为边缘知识，非重点知识；重点知识和核心知识。分析教材，将内容分为边缘知识，非重点知识
14、；重点知识和核心知识。（1）教材中的边缘知识：该部分内容可以大胆整合，多采用让学生自学了解的方式完成。Pre-reading; Learning tip; summing up; （2）教材中的非重点内容：该部分内容学生自学了解，在重点的地方做一强调。Learning about language 中的内容（3）教材中的重点：必须掌握，在课堂探究中进行。Comprehending; using language （4）核心知识：在探究中进行，需要知识的拓展与深化。Reading; learning about language以 Book 3 unit 1 Festivals around t
15、he world 为例首先我们根据新课标的要求研究画出本单元的思维导图：以此为依据，围绕听说读写四个技能，我们将本单元的九个板块用学案整合为四节课：1.warming up,pre-reading,reading, reading comprehension 重组成一节 Intensive reading.精读课2.Learning about Language 中的 Discovering useful words and expressions 与 Workbook 中的 Using Words and expressions 结合 Reading 中的 Language points 成
16、一节词汇语言知4识课.3.把 Using Language 中的 Reading 和 Workbook 中 Reading Task 以及 listening, speaking& writing 整合成一节 Extensive Reading+听说课。4.Learning about Language 中的 Discovering structures 与 Work book Using structures 整合成一节复习&语法课。II.II. 根据话题和题材进行跨单元和跨教材调整和整合示例根据话题和题材进行跨单元和跨教材调整和整合示例课程标准规定的 24 个话题循环反复地出现在各个单元。我们可以根据话题，将相同或相近话题文章整合一个高一层次的话题单元，相当于文章中的题材。同一话题并与之相应的体裁中会出现频率高的语言以及时态、写作方法及典型语篇结构。美国作家德尔文G舒伯特在其Reading is Writing 中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可借助
