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1、科学探究式学习评价及其新理念科学探究式学习评价及其新理念 作者：赖小琴 文章来源：转载 点击数：768 更新时间：2007-8-18 评价是人类有意识的活动，目的在于促使人类对其行为进行反思，使活动日趋完善。 在当今世界教育领域中，教育评价、教育基础理论和教育发展是三大重点研究课题，教育 评价无论是对于教育发展和改革还是对教育管理和决策都有着重要的作用。现代教育评价 发端于 20 世纪 30 年代泰勒的“八年研究” ，有“课程评价之父”美誉的泰勒在课程与教 学的基本原理中描述其评价观为：“评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大 程度上实际实现教育目标的过程。然而，由于教育目标本质上是描述
2、人的行为的变化，即 是说目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化，因而，评价就是判定这些行 为实际发生的过程”这种评价强调教学目标的实现程度，易于使人注意力集中在评价结果 上，而忽略计划的其他步骤中有价值的东西以及目标以外的结果。1981 年美国“教育评价 标准联合委员会”( Joint Committex on standards foieducational valuation)对评价的定义为： “对某一对象(方案、设计或内容)的价值或优点所作的系统探查”一般说来，评价包括三 个具体的问题：评价的对象；评价的标准；评价的方法。因此，运用这个评价的定 义，科学探究式学习的评价可描述为
3、：对科学探究学习活动中的价值或优点所作的系统探 查，它包含的三个问题分别是科学探究式学习评价的对象，评价的标准和评价的方式。1科学探究式学习评价的涵义1.1 科学探究式学习的对象科学探究式学习的对象可表述为：科学探究式学习的计划、活动及结果等有关问题。1.2 科学探究式学习评价的标准科学探究式学习评价的标准即评价的价值判断，价值判断是评价的基本问题，它的定 位决定了对整个评价观的理解。科学探究式学习的评价注意到教育价值的长期性、扩散性 和潜隐性，不只根据预定目标对学生的学习结果进行即时评价，而且对学习的计划、活动 过程及预定目标本身进行全面而连续的评价。评价的标准多元化；评价的内容多元化；评
4、价的过程动态化；评价的主体互动化。1.3 科学探究式学习评价的方式科学探究式学习评价可分为两类，量化评价(quantitative evaluation)和质性评价(qualitative evaluation)方式，使用不同的评价方式标志着不同的评价观念：量化评价就是把探究活动用 数学模式和数学方法简化为数量来进行的测量与分析比较，推断探究活动的成效，它通常 需进行人为干预，创设实验条件，进行假设验证。量化评价的技术植根于实证主义范式， 具有清晰、明了的特点，能够直接反映评价对象的特质，但其“拆整为零”的研究方式以 及对技术和方法的过分依赖和价值中立的观点损害了教学的整体性、意义性和动态性。
5、质 性评价方式也称自然主义评价(naturalistic evaluation)方法，就是通过自然的调查，采用定性 描述、解释的方法全面充分地评价探究活动的各种特质，以便对其价值作出判断，它强调对事实的解释性理解，强调研究情景的自然性、开放性和灵活性，更多地采用访谈、观察 和档案分析等以文字化描述为主的方法，反对价值中立，主张评价者与被评价者之间的积 极交往。质性评价的技术植根于自然主义范式，自然主义范式是在对实证主义进行批判反 思的基础上发展起来的，它关心的是被评价对象的整体特征，具有全面真实、深刻的特点。2科学探究式学习评价的新理念理念是评价的灵魂，决定着评价的性质和价值取向。科学探究式评
6、价的依据是多元智 力理论、建构主义学习理论和后现代主义。多元智力理论认为人的智力有言语(语言智力)、 音乐(节奏智力)、逻辑(数理智力)、视觉(空间智力)、身体(动觉智力)、自知(自省智力)、交 往(交流智力)，各种智力没有优劣之分、轻重之别，只是侧重点不同而已，每个学生都有 可资发展的潜力建构主义学习理论强调人的主体能动性，学生不是被动的、消极的知识接 受者，而是主动的、积极的知识探究者，人的知识是在知识范畴和感性材料的基础上建构 的，离开主体的建构活动就不可能有知识的产生。后现代主义认为世界具有开放性、多元 性和可转变性，在这样的世界中应采用兼容并包的宽容态度和尊重个性的宽广胸怀，给每 个
7、生活在这世界上的人开放生命的空间，使每个学生都有所发展，有所成就，每个人的潜 力都能最大限度地挖掘出来。科学探究式学习评价的新理念具体表现为：2.1 评价目标从选拔到发展传统的评价追求的是预测、控制和选拔，通过给定的标准或目标，把评价对象的特质强行 纳入原先设定的框架之中进行量化，凡是不符合预定框架的，均被排除于评价范围之外， 这种评价是为了选择适合教育的儿童，评价者拥有绝对的主体地位，学生成了被控制的客 体，评价成为一种只对学生发展结果进行描述的、静态的、固定的、贴标签式的评价。科 学探究式学习的评价强调学生的主体地位，尊重学生的自主性、能动性和创造性，评价的 思想是为了创造适合儿童的教育，
8、立足点是为了学生的全面和谐发展即身心、智力、技能、 敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。2. 2 评价标准从一元的价值观到多元的价值观传统的评价追求的是一元化的价值观，相信有一个适合于所有人的“客观真理” ，把学 生置于这个共同的“客观真理”之下，用评价者认可的静态的价值观要求被评价对象，无 视学生个性的复杂性、丰富性和学习过程的动态性。科学探究式学习的评价以尊重学生的 个性、强调学生全面发展为出发点，提供多元的评价标准来评价学习的内容、方式、目标， 科学探究式的评价不像传统的评价方法只注重用终结性评价这单一的方法，它有各种评价 方法和标准，如诊断性评价和形成性评价，目标本位评
9、价和目标游离评价，内部评价和外 部评价，相对评价和绝对评价，伪评价、准评价和真评价等，为人们更好地把握和选择评 价方式提供了一条便捷的途径。2. 3 评价方式从重轻质到量质结合传统的评价重视客观的评价工具和手段，把复杂的教育现象简化为数字，把丰富的质还原 为量，凡不能量化的资料都被摒弃于评价的范围之外，一切唯分数论。科学探究式学习的评价强调对整个探究活动进行整体而深入的研究，重视所有对实现教育目标提供有效证据 的质性评价途径。如观察可评价学生的学习习惯和操作技能，访谈交流可评价学生的态度、 兴趣、审美观，作文可评价学生的写作能力，图画可评价学生的创作能力等等，并注重把 量化的评价方法与质性的评
10、价方法结合起来使用2. 4 评价结果从重结果轻过程到过程和结果并重传统的评价强调的是学习的最终结果，评价与教学缺乏内在的有机联系和反馈调节的 机制，属“黑箱式”的评价，只看到学生的学习结果，而看不到学生为此做出的努力及对 学习的态度、兴趣、爱好等。科学探究学习的评价则强调评价是教育的一个完整部分和连 续的动态过程，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价等有机地结合起来，不但了解学 生的输入和输出，更强调学生是如何获取知识、如何解决问题的，为教师更好地修改教学 计划或选择教学策略提供基础，了解学生在解决问题过程中考虑了什么，忽略了什么，学 习的迁移能力、概括能力、推理能力、组织能力、合作能力如何，
11、对促进学生思维能力和 问题解决技能的发展是非常重要的。2. 5 从强调他评到重视学生的自评和互评为了有效地学习，学生应该知道他们所做的事情，反思和自评是成功的评价中重要的 部分，反思和自评对于学生发展必要的技能，来承担他们日后不断增长的学习来说非常重 要。科学探究式学习把学生看成既是评价的对象又是评价的主体，让学生参与评价，进行 自评与互评，可以使学生客观地对自己和其他同学的活动经历进行评价，使评价过程本身 成为学生学习、体验和发展的过程。柏拉图说过：“最先和最后的胜利是征服自我，只有 科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的 人生”皮亚杰等心理学家也十分
12、重视学生自我评价的作用，皮亚杰认为：“教师不承担全 部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价” 。总之，科学探究式学习的评价有着与传统教学评价不一样的理念，它的目的不仅仅是 管理和选拔，不是为了把学生分为三六九等，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在 在的发展，给学生提供各种表现自己所知所能的机会，通过评价形成学生自我认识和自我 进步的能力同时，科学探究式的评价也重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放的持 续的行为，以不断完善评价的本身。为了贯彻实施科学探究式学习的评价，尚须了解评价 的功能，同时还需要建立一套具有量化评价与性质评价相结合的评价方法，对此作者另一 文科学探究式学习评价的功能与评价技术和方法(待发)做了详细论述。
